有意义学习
有意义学习是由美国心理学家奥苏伯尔提出，与机械学习相对的概念，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性的和非人为的联系。 进行有意义学习的条件 学习材料本身具有逻辑意义； 学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备； *学生具有意义学习的心向； 参考来源
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共 57 篇文章
注意力分散效应
注意力分散效应是学习者使用一些设计粗劣的教学材料时产生的效应。当同一种模态（如视觉）的不同信息同时出现时，这种效应便会出现。使用材料的人需要在不同材料，如图片和文字间分散注意力，才能理解材料传达的信息。当不同的视觉或听觉信息同时出现时，或当本应相连的信息在不同时间出现时，都会出现注意力分散效应。 例子 下图是设计教学材料时可能采取的两种形式。Tarmizi和Sweller在研究中使用这两种图形，来对比注意力分散和不分散的情况下的学习效果…
协作学习
协作学习是指学生以小组为形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的相关行为。 基本要素 协作小组 成员 辅导教师 协作学习环境 协作学习(Collaborative Learning，简称CL)是与个别学习、竞争学习不同的学习方式，它指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果而进行协作互助的学习模式。在协作学习中，成员个人学习的成功是以他人成功为基础的…
社会认知理论
社会認知理论 (Social Cognitive Theory)是美国心理学家阿尔波特·班杜拉提出的社會心理學基础理论，这一理论源于行为主义学派的强化学习理论——即学习，本质上说是受到增強與惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。例如，小孩说真话，得到了糖果奖励，以后他傾向於更多说真话；小孩说谎话，得到了糖果，以后他傾向於更多地说谎话。 而社会認知理论则认为，不仅加诸于个体本身的刺激物可以让其获得或失去某种行为，观察别的个体的社教化学习过程…
習得性失助
習得性失助（），正統名稱為習得無助，又稱習得性無助、習得無助感、無助學習等，是指受試者在反覆忍受令人厭惡的刺激後表現出的行為。在人類的心理機制中，習得性無助與自我效能的概念有關，即個人對其實現目標的信念。習得性無助理論認為臨床抑鬱症和相關的精神疾病，可能是由於對情況結果失望以及自己無法控制結果所造成的。 簡述 人類會透過了解事物間的因果關係以及行為對周圍造成的影響，從而學會如何適應環境。但假若一旦我們發覺這種因果關係不再存在，便會立刻覺…
壞習慣
壞習慣是一種不好的習慣，是負面的行為模式。常見的壞習慣有延宕、超支、刻板印象、討論八卦、霸凌、咬指甲等。有些壞習慣是對個人的形象或是健康有影響，有些則是會影響人際關係。 發展 有關習慣形成的研究認為人平均花66天就可以養成新的習慣。此過程一開始會是行為的無症狀增加（asymptomatic increase），一開始會加速，之後在一段所謂的「時間週期」後會維持在高原期。 意願和意圖 區分壞習慣以及成瘾或精神疾患的關鍵因素是自我管理的成份…
古典制約
古典制約（，又稱巴夫洛夫制約、反應制約、alpha制約），是一种關聯性学习。俄羅斯心理學家伊凡·彼得羅維奇·巴夫洛夫將这種產生制約行为的学习形態描述为「动物对特定-{制}-約刺激的反应」。最简单的形式，是亞里斯多德曾經提出的「接近律」，也就是當兩件事物經常同時出現時，大腦對其中一件事物的記憶會附帶另外一件事物。 古典制約理論一開始的重點放在反射行為或是非自願行為，任何一個反射都是「中性刺激」與「產生的反應」兩者的關係。近年來對古典制約理…
關鍵期假說
关键期假设（英文：critical period hypothesis）是一个长期存在争论的假说，关于人是否存在一个语言学习的关键年龄段。 该假说一般认为，存在一个理想时期更容易受语言环境影响从而比其他时间更容易学习一门语言。关键期假设认为，生命的最初几年是关键时期，在足够的刺激下，人都能习得第一语言。如果超过这个时期，语言的学习将会非常困难，特别是在语法方面。然而事實上這種說法目前在學界仍然只是一種假說，各方學者對此仍有許多批評爭議，…
認知負荷
在認知心理學中，認知負荷（）是指工作記憶資源的使用量。認知負荷分為三種類型：內在（intrinsic）認知負荷是與特定主題相關的努力；外部（extraneous）認知負荷是指向學習者呈現資訊或任務的方式；密切的（germane）認知負荷是指為創建永久的知識存儲（基模）所做的工作。 認知負荷理論是在 1980 年代後期根據對問題解決的研究而發展起來的。斯威勒認為，教學設計可用於減少學習者的認知負荷。後來，其他研究人員開發了一種方法來衡量感…
21世紀技能
21世紀技能是一系列高階的技能、能力以及，是一些教育機構、企業領導者、學術及政府機構認為在21世紀社會及工作場合成功所必須的。這是一個正在發展中的國際計劃的一部份，該計劃著重在學生在面對快速變化的數位化社會時，所需要的相關技能。許多技能都和深度學習有關，這需要掌握像分析性推理、複雜問題解決及團隊合作的技巧。這些技巧和傳統學科上的技巧不一樣，主要不是以學科內容知識為基礎。 在二十世紀末以及二十一世紀初，社會在經濟及科技上都出現了快速的變化…
德雷福斯模型
德雷福斯模型（），將一個技能的學習程度類比成階梯式的模型。 概述 1980年，該模型由加州柏克萊分校提出。 模型由上而下分成：專家、精通者、勝任者、高級新手、新手五個等級，各等級含意如下： 專家：憑直覺做事。 精通者：技能上：能認知自己的技能與他人差異，能透過觀察別人去認知自己的錯誤，形成比新手更快的學習速度。職位上：能明確知道自己的職位在整體系統上的位置。 勝任者：能解決問題。 高級新手：不願全盤思考。統計資料顯示，多數人落在這個層級…
发现 (认识论)
发现指探索到新事物或有了新理解。区别于发明，发现的东西已经存在但尚未知晓。 知识论 就科学研究而言，发现是对事物和规律新颖而原创的观察，并提供新的推理和知识。发现可通过感官或思辨获得。系统的研究或者偶然的灵感均可发现。发现可能和好奇心和厌倦情绪有关。 地理学和人类学 “发现”被用来描述来自一种文化的人们首次侵入其他文化的地理文化环境。 西方在扩张史上曾认为或宣称自己“发现”了新大陆或新世界。但这种视角已被原住民拒绝，从他们的角度来看，这…
學習契約
學習契約是一種自主學習的教育哲學概念，將師生的課堂關係視為一種契約。 學習契約是設計來解決學習責任的歸屬問題。是一種使自律學校的課堂和在家自學的團體能良好運行、師生都能接受的一種概念。 概念 在威權體制教育等他律的學校裡，教師掌握權力、制定規則，而學生可能認為，或者感到學習是被迫的，他被要求擔負的責任沒有正當性，因此往往會不合作、怠惰甚至逃避學習。 反之，在民主學校、在家自學或其他如夏山學校等自律的學校，有時會出現學生不願寫作業、常常蹻…
操作制約
操作制約（）是一种由刺激引起的行为改变的過程與方法，又稱為-{zh-cn:工具性条件反射; zh-tw:工具制約; zh-hk:工具性條件反射;}-（instrumental conditioning）或工具学习。操作制約与古典制約（classic conditioning）有所不同，操作制約的行為是個體「主動」改變環境的行為，當行為得到獎勵或懲罰時出現刺激，反過來控制這種行為；而古典制約則是使個體被動接受刺激並產生反應的作用。 20世…
检讨
检讨又稱自我批評，是指一个人否定自己所做所為的一種行為。根據心理学特质理论的觀點，一個人如果過於頻繁的检讨，則表明這個人比較消极，而且其對自我的認識也比較混亂。 頻繁的检讨甚至与重性抑鬱疾患都有一定的關聯。 參看 * 自我關愛 参考文献
苏格拉底式的质疑
非常 蘇格拉底式質疑（，或者蘇格拉底式提問法），是一種有結構的質疑方式，可用於探索許多方面的思想，包括探索複雜的想法、了解事物的真相、解決問題和問題、揭示假設、分析概念、區分我們所知道的和我們不知道的東西、跟踪思想的邏輯含義或控制討論。 蘇格拉底式提問基於思維具有結構化邏輯的基礎，並且可以讓潛在的思想受到質疑。 與一般的反問相比，蘇格拉底式提問的關鍵特點在於蘇格拉底式提問是系統的、有紀律的、深入的，通常集中於基本概念、原理、理論或問題。…
在家自學
在家自學或在家教育（homeschooling）是指不進入學校系統，而靠家庭與社會資源的學習方式，其教育理念和背景和教育哲學有相當大的關係，例如自主學習和放任自學（unschooling）的思潮等。 一些研究認為，在家自學的兒童各方面表現都比在傳統學校受教育的兒童來得突出，且在家自學較節省經費；然而在家自學可能導致的受教權受損、教條灌輸以及虐待兒童等問題，這些潛在的問題也引發關注。一些人也指出，在家自學的小孩，可能會受到人際操縱和教條灌…
学习管理系统
学习管理系统（LMS）是一种软件应用程序，用于管理、记录、跟踪、报告、自动化提供教育课程、培训计划或学习和发展计划。学习管理系统概念直接脱胎于线上学习。虽然最早的LMS出现在高等教育领域，但最广泛采用LMS的是企业市场。学习管理系统是学习系统市场的最大组成部分。LMS在20世纪90年代末首次出现。 学习管理系统的设计目的是利用分析数据和报告来识别培训和学习差异。LMS集中在线上学习交付上，但它也支持其他多种用途，它可以作为线上内容（包括…
蔡加尼克效应
蔡加尼克效應（），是一個心理學名詞，得名於蘇聯心理學家布盧瑪·蔡加尼克。相較於已經完成的工作，人們比較容易記得未完成的，或是被打斷的工作。在格式塔学派中，也用蔡氏效应來陳述格式塔現象，而且不只是一種概念上的效應，在認知上也有類似的情形。 蔡加尼克效應和不同。是蔡加尼克的同事，發現到人會傾向將曾中斷的任務列為第二重要的任務。 簡介 蘇聯心理學家布盧瑪·蔡加尼克最早是因她的教授庫爾特·扎德克·勒溫而研究此一效應。庫爾特·扎德克·勒溫注意到服…
自然拼读
自然拼读（）也稱為自然拼音，字母拼讀及自然發音，是一种用于教導閱讀及寫作使用全音素文字撰寫之語言的教学方法，其語言包含使用拉丁字母(如法語及英語)、基里爾字母(如俄語)、希臘字母、韩文字母、蒙古字母等等。它通过提高学生的音素意识—听到、识别和操作音素的能力—教会他们对应发音和表示发音的拼写模式（字位）。 自然拼读的目的是在讓讀者可以根據拼寫及聲音的規則，將英文單字念出來。其拼寫及聲音的規則是在單字的字母和字母之間的，因此是一種次词汇（s…