练习律
練習律（law of exercise）是愛德華·桑代克提出的，有關學習的定律，是學習三大定律之一說明刺激與反應之間的連結會隨著練習次數的多寡而有不同的連結強度，練習次數愈多，連結愈強，俗話說：「熟能生巧」。便是這個道理。 參考資料
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共 57 篇文章
全球孩童創意行動挑戰
全球孩童創意行動挑戰（英文：Design For Change，簡稱DFC）是一個在印度發起的創意學習活動，為引導中小學孩童透過自主學習發想，尋找身邊的或是社會上的問題，並思考改善方法、解決問題的最佳情境，進而實際行動解決問題的挑戰活動。此挑戰活動於2009年自印度發起，2015年已發展至近40個國家，有超過兩千萬名孩童參與過此挑戰。目前華人世界中，臺灣、香港、澳門、與中國有部分的草根行動者以個人或民間組織的名義響應，在當地舉辦挑戰活動…
網絡探究
網絡探究(，亦作Internet Quest)，又譯网络主题探究、探索網站等，是一種由美國加州聖地牙哥州立大學的杜博禮教授(Bernie Dodge)於1996年發明的培養學童思考方法。它是一種以探究為本(Inquiry-based Learning)的嶄新學習方式，讓學生透過在網路上搜尋相關的資訊去解決問題，從而達至鼓勵學生學會學習的目的。由於網絡探究還是一個比較新的概念，所以現時相關的書還比較少。 根據杜博禮教授當年所發表的原文，網…
認知主義
認知主義又名認知學派 (Cognitivism)，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程（cognitive process），把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構（cognitive structure）。 學習理論 沃尔夫冈·苛勒的頓悟學習法（英语Insight Learning）： 提出知覺是以痕跡的形式保留 提倡記憶與想像對學習的重要性 學習是對問題情境的整體領悟 (參看：庫勒實驗：讓猩猩…
内隐学习
內隱學習（英語：Implicit learning），是在未察覺學習行為的情況下偶然地學習複雜資訊。 各種定義 早在1965年，Arthur Reber 就提出了内隐学习这一概念，在Reber看来，内隐学习就是在自己意识不到的情况下也就是所谓的无意识情况下获得环境中一些较为复杂的知识的过程，而在这个过程中，个体意识不到其改变自己的行为的内在规则是什么，但个体却实实在在的学会了这一种规则。 Lewicki、Czyzewska 和Hoffm…
旁聽
旁聽指的是學生學習一门课程時，教師不对学生的表现进行评估，學生也不會有這門課程的成绩。此時對於旁聽的學生來說教師只是純粹教授知識給他。有些学生只是为了學習知識、自我充实和学术探索而旁听课程，他們並沒有打算獲得学分。 参考文献
行為懲罰
關在斯金纳箱裡面，對大家鼠來說是一种惩罚]] 行为惩罚簡稱惩罚，是指会「弱化」自己行為的某種结果。举例说明，想像現在一隻大家鼠被關在斯金纳箱里面 ，在它每次按下反应杠杆时，都会有电流通过它脚下的电网電擊它，使它感覺疼痛。研究表明，長此以往大家鼠再也不會去觸碰反应杠杆。在這個过程当中，「痛」這個结果就是惩罚，它會弱化了大家鼠「按下反应杠杆」這種行为。簡單來講，惩罚它會「減少某個动物做出某一行为的动力」 。 参考文献
建構主義 (學習理論)
建構主義源自教育學，是作為改進教學而提出的學習理論，主要的目的在於瞭解發展過程中的各式活動如何引發孩童的自主學習，以及在學習的過程中，教師如何適當的扮演支持者的角色。 但建構主義早已在哲學、社會學和政治學上廣泛延伸，國際關係理論中，建構主義（又稱社會構成論）已是主要的學派之一。 教育學的建構主義 歷史 建構主義取向在過去並未獲得適當的評價。這是因為，大家普遍認為遊戲的過程似乎是無目的性的，並且在孩童的學習過程中不具有重要性。但是皮亞傑對…
環境豐富化
环境豐容是指的由于周围的复杂环境给其提供的信息处理造成的大脑变化。一般来说环境越是豐富多变，大脑中的轴突数量就越多，树突也越浓密复杂。环境豐容的影响主要于期产生，但成年以后也会有影响。
評估中學習
定義 與總結性評估的分別 評估中學習與總結性評估的分別，在於總結性評估的作用在於評估學生的學習，以瞭解學生對課題的掌握有多少。通常總結性評估的作用是作學生的報告(例如：編印成績表)使用。 評估中學習是以評估作為學習的一個正常部份，並透過讓學生參與評估活動(不論是做練習、表演話劇或其他活動)去獲取知識。而學生在學習的過程中，不單可以幫助他建構起他的學習方法，更可以讓老師觀察到自己的教學成效，從而改進自己的教學。 如何推動學生參與評估活動？…
授课
。]] 授课、教课、上课，是指教师讲授课业、传授知识与学生。 教师或导师在上课时会教导一个或多个学生。 授課的類型 一個教師或導師與很多學生 私人講授 (一對一的教學) 沒有教師在場，可能是一種正式的學習時間及使用課本或多媒體 特別是其他國家的語言，即代表不是大部份當地人的母語，會播放預先錄音或錄影的磁帶，是一種過去流行的學習方法。電視會議是一種現代科技，在相同的房間內，准許從事沒有學生、教師或導師的講授。 詞源學 物理室之一個黑板]]…
行動學習法
行動研究(Action research)，是一種從實踐經驗中研究得來的學習方式。這種學習方式由心理學家库尔特·勒温提倡。 外部連結 [https://web.archive.org/web/20060430194028/http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/arp/actlearn.html#a_al_intro 南十字星大學：行動學習法研究論文] [https://web.archive.org/…
學習內容管理系統
學習內容管理系統（Learning Content Management System，簡稱 LCMS），是一種以教學用途為導向的內容管理系統，其特色說明如下： 教材內容以XML表示或是直接以XML格式儲存。 教材內容依其XML 標籤來做進階的搜尋功能。 以學習物件(Learning Object)為基礎之系統架構。 教材內容可以讓不同的課程再重複使用。 教材內容和教材樣板分離，同樣的教材在配合上不同的教材樣板能有不同的呈現方式。 所有…
有意学习
有意学习（Intentional Learning）為有意向學習材料並將其轉換給記憶，与偶然学习相对。 在学校教育条件下，都强调有规定目的的有意学习。
家庭学习
家庭学习，相对于学生在学校的学习而言，一方面是指地点，即在儿童放学之后，回到家中所进行的家庭作业的完成、课外阅读，以及通过其他方式收集相关资料的学习活动。另一方面，家庭学习的指导者主要是指家长，特别是父母对儿童学习的指导和督促。 參考文獻
創意思維
思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果称为创意思维，也称创造性思维。它给人带来新的具有社会意义的成果，是一个人智力水平高度发展的产物。 创意思维与创造性活动相关联,是多种思维活动的统一，但发散思维和灵感在其中起重要作用。创意思维一般经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。几种主要的创意思维模型： 斯滕伯格“创造力…
接受学习
接受学习（Reception Learning）指学生将教师呈现的材料作为现成的定论性的知识加以接受、内化的一种学习方式。接受学习与发现学习相对。 接受学习的历史非常悠久，且一直占据主导地位。直到20世纪，美国兴起进步主义教育运动，和布鲁纳大力提倡发现学习以后，接受学习才受到挑战。 奥苏伯尔指出，无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械学习，也都可能是有意义学习。要成为有意义学习，取决条件是学生能否将新的知识与原有的认知结构建立实质性的…