机械学习
的微積分學習內容。記憶卡被認為是背誦式學習的範例。]] 背誦式學習（rote learning），又稱机械学习，是一种单纯依靠反覆地记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法，也就是不斷重複基本知識與技巧的學習方式。這學習方式由美国心理学家奥苏伯尔提出，是一個与有意义学习、聯想學習（associative learning）、間隔重複學習和等相对的概念，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的…
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“双减”政策
二分校旁一间已退租的培训机构]] 「双减」政策指“减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担”，是中華人民共和國出臺於2021年的教育政策。 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅根据中共中央总书记习近平的指示，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》并提出「双减」政策。该政策提出，对于义务教育，要压减作业总量、时长，减轻过重作业负担，提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。对于校外培训，则规定面向…
同侪评量
同儕評量(Peer Assessment)，依據Topping (1998) 、Sluijsmans, et al. (1999)及Falchikov & Goldfinch (2000) 所提出。定義為由相同年級背景的學生，跳脫學習者的角色，嘗試以教師的角色去評量同學。又稱為同儕互評或同行評量。 參考文獻與資料來源
学制改革
学制改革（）指的是第二次世界大战后同盟國軍事佔領日本时期的教育改革制度。基于美国教育使节团报告书，1946年3月5日至7日，开始对日本的教育课程进行大规模修订。 簡介 这次改革由东京大学校长南原繁等人牵头，旨在解决战前遗留问题，使教育体系适应战后新社会。其主要内容是将“多轨制教育”体系转变为基于“6-3-3-4学制”的“单轨制教育”。义务教育年限延长至九年（六年小学和三年初中）。 改革旨在废除被视为封建残余的双轨制教育体系，并促进教育机…
成绩评定
成绩评定（）是教育中将标准化测量应用于评估学生在课程中不同学业成就水平的过程。成绩可以表示为字母（通常从A到F）、范围（例如1到6）、百分比，或占总分的数值（通常为百分制）。世界各地使用的具体评分系统各不相同。 成绩泛指工作或学习中获得的成功、成果。在教育领域中，教师用成绩来衡量学生在一定时期内的学习状况。这个意义上的成绩概念，最早是由一位名叫威廉·法来曦（William Farish）的老师提出的，并于1792年由剑桥大学首次应用，尽…
多元智能理論
多元智能理論（Theory of multiple intelligences，簡稱MI）是由美國哈佛大學教育研究院教授霍華德·加德納（） 於1983年所提出的教育理論。出自其著作《心智的架構》（Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences）內。多元智能理論是現代教育界中最常採用的理論之一，其應用層面及範圍亦非常廣泛。 概要 按照加德納的理論，「多元智能」應包含以下八個情態範疇…
苏格拉底式的质疑
非常 蘇格拉底式質疑（，或者蘇格拉底式提問法），是一種有結構的質疑方式，可用於探索許多方面的思想，包括探索複雜的想法、了解事物的真相、解決問題和問題、揭示假設、分析概念、區分我們所知道的和我們不知道的東西、跟踪思想的邏輯含義或控制討論。 蘇格拉底式提問基於思維具有結構化邏輯的基礎，並且可以讓潛在的思想受到質疑。 與一般的反問相比，蘇格拉底式提問的關鍵特點在於蘇格拉底式提問是系統的、有紀律的、深入的，通常集中於基本概念、原理、理論或問題。…
新數學
新數學運動（）是1960年代的中學数学教育的大改革，由美國率先帶動。這次運動，起源於蘇聯在1957年將世界首枚人造衛星史普尼克1號送入太空，令美國大為震驚。美國認為蘇聯之所以在太空競賽領先，是因蘇聯的工程師是優秀的數學家，於是美國改革教育，以加強民眾的科學教育和數學能力，應對蘇聯的科技人才的威脅。歐美其他國家以至亞洲如日本、台湾和香港等地区也有跟隨，而改革未如美國激烈。 美國 傳統中小學數學課程，把數學切割為算術、代數、幾何、三角等部分…
约翰·泰勒·盖托
约翰·泰勒·盖托（，），美国作家和教育家，擁有30年课堂教学教龄的退休老师。他强烈的批评强迫式学校，青春期和成人期的强制割裂，以及强权式的对教育以及教育职业的讨论。 生平 盖托生于匹兹堡地区的钢铁城市宾夕法尼亚州的Monongahela。在他的青年时期，他在多所公立学校以及一所天主教会寄宿学校读过书。在康奈尔大学，匹兹堡大学，和哥伦比亚大学读过本科，并在美军的医疗部服役过。退役后，在纽约城市大学，Hunter College，Yeshi…
民主學校
民主學校（）是一種體現校園民主的學校，以生活公約取代威權體制教育中的校規。民主學校很多樣，各具特色。 伴隨著師生平等的權力結構，彈性的課程設計、選課制或像瑟谷學校一樣，完全不由成人主動安排任何課程，一切的教育由學習者為出發。這種以學習者為出發的教育理念，稱為自主學習。 並非所以自主學習學校都和瑟谷學校一樣，沒有規定課程。在台灣的種籽學苑、台北市自主學習實驗計畫都有必選修制。 由於理念相近，民主學校同時也與在家自學的個人與組織聯結，形成一…
瑪法·柯林斯
瑪法·柯林斯（，），1975年她在加菲公園（Garfield Park，芝加哥的一處貧困區）開設西城預備學校（Westside Preparatory School）並教書，她主持該校超過30年的時間，直到2008年因缺乏足夠的入學者與資金而關閉。 柯林斯因成功讓貧困學生接受古典教育而聞名，許多這類學生在公立學校（小學）時被貼上錯誤的標籤，對此她曾寫道：「在我三十年任教生涯中，確實發現有少數無法學習的學生，但有許多許多是屬於教學無能下的…
成績平均績點
成績平均績點（），是大多數大學及高等教育院校所採用的一種評估學生成績的制度，同时也有少量中学採用这种制度。計算方法為把學科所得到的評級，換算成為一個績點，再按照各學科所佔學分比例加權所得的數字。具体算法因国家、地区及学校的不同，形成不同差异。 分級 最常見的成績平均績點系統為四分制：A為4分；B為3分；C為2分；D為1分；F為0分，如果有+號加0.3分（例如B+即3.3分），有-號則減0.3分（例如B-即2.7分）。通常每科最高分為4分…
有教無類法案
有教无类法案（No Child Left Behind Act of 2001，Public Law 107-110），又譯為不讓任何孩子落後法案，简称为NCLB，是2002年1月8日由美國總統喬治·沃克·布希签署的一项美国联邦法律，该法案的措施的效力和愿望仍在引起热烈的辩论。 教师-{zh-tw:品質;zh-cn:质量;}- 不让任何孩子落后法案要求到2005-2006学年末，所有教师达到法案所定义的“非常合格”——完成州证明和执照。…
全語言教育
全語言教育（Whole language approach）是一個從1990年代開始興起的語言教學方法。全語言教育的教育目的在改進語文教學。雖然全語文教學的運動，在北美可以視為是對字母拼讀法（phonics）教學的反思。但當全語文概念傳入中文的語文教學時，其內涵及意義上都有一定程度的改變。 過去的溝通式教學法（Communicative approach），把語言的學習分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個範疇。根據全語言的理念，教導語…
教育体制改革
教育体制改革是一种通常由政府主导，以提升教学水平为目的，通过改变教育方式、管理方式、学校和政府有关部门行政设置及划分方式的一种社会进步。 相關條目 臺灣教育改革 香港教育制度改革 *三三四高中教育改革 參考資料
去学校化社会
《去学校化社会》（Deschooling Society）出版于1971年，是奥地利哲学家伊万·伊里奇（Ivan Illich）对现代经济条件下教育的批判性论述。这本书使其引起公众注意。书中举例说明了制度化教育的无效性，提出了自我指导的教育，由流动的非正式安排中的社会关系支持。 最后一句清楚地表明了标题的含义—教育的制度化被认为是使社会制度化的，而去制度化教育的想法可能是去制度化社会的起点。 参考 外部链接 . * [http://ww…