机械学习
的微積分學習內容。記憶卡被認為是背誦式學習的範例。]] 背誦式學習（rote learning），又稱机械学习，是一种单纯依靠反覆地记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法，也就是不斷重複基本知識與技巧的學習方式。這學習方式由美国心理学家奥苏伯尔提出，是一個与有意义学习、聯想學習（associative learning）、間隔重複學習和等相对的概念，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的…
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共 19 篇文章
尝试错误法
嘗試錯誤法，又稱試誤法（），简称试错，是用來解決問題、獲取知識的常見方法。此種方法可以視為簡易解決問題的方法中的一種，與使用洞察力／直覺或理論推理的方法正好相反。 程序 在嘗試錯誤的過程中，選擇一個可能的解法應用在待解問題上，經過驗證後如果失敗，選擇另一個可能的解法再接著嘗試下去。整個過程在其中一個嘗試解法產生出正確結果時結束。 方法論 此種解決問題的方法應用在簡單的問題或是遊戲上時較容易成功，並且通常在沒有其他可以利用的明顯規則可以套…
反省實踐
反省實踐（）又譯做反思實踐，是在學習的過程中能夠對行動進行反思的能力。 有人定義反省實踐是「透過仔細與自我反省的方式檢視平日實踐，來對日常生活中實務上遭遇的價值觀與理論給予批判性的注意。這樣的練習能夠培養洞見」。培養反省實踐能力的重於原因，在於單獨只有經驗無法使學習發生；在得到經驗的同時也有進行是十分必要的。 反省實踐能夠成為裡十分重要的工具之一，人們能夠在執業經驗中學習，而不只從或裏頭獲得。 反省實踐可能是在個人的以及修正中最重要的源…
自适应学习
自适应学习，也被称为自适应教学，是使用计算机算法来协调与学习者的互动，并提供定制学习资源和学习活动来解决每个学习者的独特需求的教育方法。 在专业的学习情境，个人可以“试验出”一些训练方式，以确保教学内容的更新。根据学生的学习需要，计算机生成适应其特点的教育材料，包括他们对问题的回答和完成的任务和经验。该技术涵盖了各个研究领域和它们的衍生，包括计算机科学、人工智能、心理测验、教育学、心理学和脑科学。 自适应学习出现的一部分原因在于，人们认…
21世紀技能
21世紀技能是一系列高階的技能、能力以及，是一些教育機構、企業領導者、學術及政府機構認為在21世紀社會及工作場合成功所必須的。這是一個正在發展中的國際計劃的一部份，該計劃著重在學生在面對快速變化的數位化社會時，所需要的相關技能。許多技能都和深度學習有關，這需要掌握像分析性推理、複雜問題解決及團隊合作的技巧。這些技巧和傳統學科上的技巧不一樣，主要不是以學科內容知識為基礎。 在二十世紀末以及二十一世紀初，社會在經濟及科技上都出現了快速的變化…
練習
在練習樂器]] 練習是為了理解某個技能，而反覆學習的動作。運動團隊、樂隊、個人等皆可實行練習，例如：「她每天放學後都會練習貝斯」。 詞源 「練習」一詞最早在《三國志》出現。在「魏書·袁張涼國田王邴管傳」中，其記載張昭對張承說：「士不素撫，兵不練習，難以成功」。依據教育部重編國語辭典修訂本指出，該時期的「練習」為「操練、訓練」之意。1822年，馬禮遜收錄的《英華字典》就已將「習練」列入詞語中，並對應英文的「practise」。 英文的「p…
商战模拟
商战模拟也称为商业模拟，是指用于商业培训或分析的模拟。大多数商战模拟被用于训练和培养商业触觉。学习目标包括：战略思维，财务分析，市场分析，经营，团队合作和领导力。 相对于仅仅是游戏或者模拟，商战模拟游戏这个词最近似乎受到了更多的认可。模拟这个词在用于教育目的时会被认为过于机械。模拟还会涉及如何寻找某个问题的最佳解决方案，而这通常不是一个教育性游戏的目的。另一方面，游戏意味着浪费时间，对事情不够认真，纯粹娱乐。模拟游戏的概念似乎为两者提供…
间隔重复
间隔重复（）是一种利用心理学间隔效应，通过不断复习所学内容并逐步增加两次复习间的时间间隔来提升效率的学习技巧。 间隔重复适用于诸多学习情境，特别是学习者需要牢固记忆大量知识的情形，比如外语词汇的学习，尤其是在目标语言的基础词汇数量很大的时候。 研究和应用 將间隔重复應用到学习上的观点最初見於1932的著作《學習心理學》中：“那些關於恰當分佈學習時間的發現大概是最爲重要的……对知识的复习和回顾应该反复多次，并且逐渐增加时间间隔，比如一天、…
山達基教的學習技術
學習技術（，簡稱Study Tech）是新興宗教山達基教創辦人L·罗恩·贺伯特所發展的一套獨特的教学方法。 賀伯特在其1972年的一封《賀伯特溝通辦公室政策函》中寫道，「學習技術是我們和社會的主要橋樑」。大多數學習技術書籍都包含了賀伯特的兩頁傳記，但其中均隱瞞了他是山達基教創始人的身份。這種教學法受到了來自包括前教師的許多批評，聲稱該方法及應用該方法的學校與山達基的宗教理念有著內在的聯繫。 學習障礙理論 據該學習技術理論認爲，阻礙學生學…
學生小組成就區分法
學生小組成就區分法（）是一種合作学习策略，其中具有不同能力水準的小組學習者共同努力實現共同的學習目標。它是由约翰斯·霍普金斯大学的和他的同事設計的。 參考資料
康奈尔笔记法
康奈尔笔记法（），又名5R笔记法，是康奈尔大学教育学教授于1940年代提出的一种笔记方法。他在畅销书《如何在大学学习》（）中提倡这种方法。 方法概述 康奈尔笔记法为组织笔记提供了一个系统的格式。 笔记纸被分为三栏：笔记栏通常在右边，是左侧的问题栏（关键词栏）的大小的两倍。 页面底部留出五至七条线，或约5厘米，作为总结栏。 来自讲座或课堂的笔记写在笔记栏中；笔记通常由文本或演讲的主要思想组成，解释长篇观点，尽量使用短句子，并使用简单的符号…
N-back
*n-back*任务是一种连续实行任务， 被广泛应用于神经成像中来刺激测试者的大脑活动。 它由 Wayne Kirchner 在1958年提出. 任务 N-back任务是一连串的刺激物，该任务要求测试者在当前的刺激物与第n次之前的相符时做出反应。负载因素n*可以被调节以改变任务的难度。 例如，一个仅以听觉测试的3-back任务可能要求测试者读以下一串字母： 当读到加粗字体的字母时，测试者应给出反应，因为这些字母与其三项之前的字母相符。 …
抽认卡
抽认卡或稱閃卡（英文：Flash Card）、字卡，是一小块纸片，在学校里用来作辅助教学。抽认卡可以用来记录词汇、历史事件时间、公式等等。使用抽认卡的目的主要是帮助记忆，提高學生的學習動機、以及在課堂上為學生提供多種感官的刺激。你在每个卡片上写下一个问题（同时在背面记下答案），用它们来测试自己，并根据你的测试、学习结果把它们进行排序、分组。 这种策略使得学习更有选择性，也就是：在一组的卡片越难，你就越要花时间复习这一组。于是，你就能节省…
學習技巧
學習技巧，或稱學習策略，是可以應用在學習過程上的方法和方式。學習技巧通常指一系列處理、組織和吸收新資訊，保留已有資訊，和處理評估資訊的技能。掌握學習技巧不僅可以譲學生在學校時期取得優越的成績，并也可以受益終生。 學習技巧有很多種，但通常都可以在短時間內掌握，並廣泛地應用於大多數研究領域。廣義上講，任何能夠提高一個人學習、保留和回憶資訊的能力，甚至有助於通過考試的技能都可以稱為學習技能，例於如何管理時間和自我激勵，具體包括记忆术、高效閲讀…
預習
預習或者預覽、瀏覽指的是快速、大略讀過一篇文章，以掌握文章的核心思想，之後才開始完整的、仔細地將文章從頭到尾讀過。 預習能在仔細閱讀一篇文章前先了解文章的大綱，並有助於增加稍後仔細閱讀時的閱讀速度和效率。預習通常包含閱讀文章的標題、讀完標題後思考關於文章標題的事情、章節介紹、摘要、小標題、小小標題、問題探討、掌握點出誰、為什麼、哪裡、什麼時候 的敘述和結論等。 參見 來源
主題式教學
主題式教學（Thematic teaching）是在課程單元、一個或多個課程中選定一個主題，以此主題開展相關的教學內容。主題式教學常常是跨領域的，會強調各學科和日常生活中知識的關係。例如主題式教學若以「圓」為主題，可以探討圓的數學特性，在日常生活中找出圓的物體，製作以圓為主題的圖畫等。 主題可以是單一的，也可以是一個總體層面的問題。主題式學習和或整合式教學、專題研習或有密切的關係。主題式教學常用在小學或初級中學中，以小組為基礎的方式進行…
全方位學習
全方位學習(Life-wide learning，亦簡寫作LWL)是香港教育統籌局在其2002年推出的《基礎教育課程指引》中提及的一種學習方式。全方位學習是一種以學生為主導的真實環境學習模式，包括以下五種基要學習歷程： 德育及公民教育 智能發展 體藝發展 社會服務 與工作有關的經歷 情景教學 全方位學習強調學習環境的真實性以外，亦強調學習環境的多樣化。因此，教統局提出了[http://www.edb.gov.hk/index.aspx?…
研究小組
研究小组是一个小群人定期开会讨论及共同研究领域的方式。 这些团体通常会出现在高中和學院中，有时也会出现在公司，小学和初中。职业发展组织也鼓励人们创立研究小組。研究小組可幫助一些處於龐大群體環境中的學生。 每个小组都是独特的，成员有不同的背景和能力。 一些学院还会设立研究小组供学生加入。 典型学院水平的研究小組通常会包括5-20个学生和一个管理员或教师。专业团体往往较小规模。 参考文献
影子练习
影子练习（Shadow-exercise），是同声传译的一种训练方法。通过一边听录音，一边像影子一样更在后面模仿录音发音。 影子练习可以帮助训练者，从初步理解知识的程度，提高到灵活运用知识的程度。