科际整合
科際整合（），或译跨学科、交叉学科、学科间研究、学科交叉等，指的是两个或多个学科相互合作，在同一个目标下进行的学术活动。科際整合的项目通常源于对单一学科难以或不愿独立研究某些重要问题的认识。例如，社会科学学科中的人类学和社会学，通常并不重视研究科技进步对于社会的影响；因此，许多对此感兴趣的社会科学家转而参与科学与技术研究，晚近發展為「科學、科技與社會」（，缩写为“STS”）學門；此类多学科合作项目通常由不同领域的学者组成（如人类学、历史…
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共 20 篇文章
地穴寓言
洞穴寓言也称洞喻，是古希腊哲学家柏拉图在其著作《理想国》（514a–520a）中提出的一个寓言故事，用来比较“教育（παιδεία）和缺乏教育对我们的影响”。洞喻来源于柏拉图的哥哥与其老师苏格拉底之间的对话，并由后者记述。洞喻在（508b–509c）和線喻（509d–511e）后提出。 在洞喻中，柏拉图描述了一群人，他们一生都被锁链拴在洞穴的墙壁旁，面对着一堵空白的墙壁。这些人观察从他们身后火堆前经过的物体投射在墙上的影子，并为这些影子…
主知主義
智识主义（）是一种强调智力的运用、发展和锻炼的精神视角，与知识分子的精神生活相一致。在哲学领域，智识主义一词表示对世界特征进行批判性思考的两种方式之一：理性主义，即完全从理性中获得知识；经验主义，即完全从感觉经验中获得知识。每种思维方式都试图消除那些忽视、错误或歪曲有关 “应该是什么”而非世界特征 “是什么”的证据的谬误。 脚注 關連項目 反智主義 主意主義 主情主義 靈魂三分說
华德福教育
的Michael Park Rudolf Steiner 学校]] 华德福（Waldorf）（也因创始人姓氏称“史代纳教育”）是基于人智学的一種教育哲学理念，由奥地利神秘學家魯道夫·斯坦納所創立。該教育法聲稱人性化，並以自然教育和藝術教育為主，重點培養想象力和創造力。教師在教學方法、管理手段，以至課程內容安排都擁有高度的自主權。华德福教师對学生成绩使用定性研究（形成性评价）而不是定量研究（总结性评价）的方式来评估。標準化考試則僅限於能通…
重視理解的課程設計
重視理解的課程設計（又譯「解決問題的學習」，，UbD）由Grant Wiggins以及Jay McTighe兩位美國教育家於1998年開始推廣，這個理論期盼課程能夠以學習者為中心，以解決問題為課程主要內容，並且透過多元的方法評量學習成果。 參考文獻 Jay McTighe & Grant Wiggins (2008)，譯者：賴麗珍。重理解的課程設計－專業發展實用手冊。心理出版社。 John L. Brown (2008)，譯者：賴麗珍。…
維根斯坦的梯子
維根斯坦的梯子（）是在敎學上針對技術或是複雜主題的簡單解釋，解釋內容在技術上可能是錯的，但可以達到說明的效果。 這個詞語出自奧地利哲學家路德维希·维根斯坦1921年的作品《逻辑哲学论》，其中的命題6.54，他在其中提到雖然他的命題在某程度上是錯的，不過這些可以當做梯子，讓人可以理解更高層次的概念 考慮维根斯坦作品《逻辑哲学论》有的上述問題，這段話表示：若讀者可以理解這段文字，那剛剛讀到的那些命題就可以視為是沒有意義的。《逻辑哲学论》的命…
永恒主义
永恒主义者相信应该教那些被认为对任何地方任何人都具有永恒重要性的内容。他们相信最重要的主题是人的发展。由于事实的细节经常变化，所以并不是最重要的。因此，一个人应该学习原理，而不是事实。因为人是人，一个人应该首先学习关于人，而不是机器或技术。因为人首先是一个人，然后才是一个工人，一个人应该首先学习自由主义主题，而不是职业性的主题。 现代永恒主义者的特殊策略是教给学生科学推理，而不是事实。他们可能会用最原始著名的实验来阐明这些推理。这使科学…
爱弥儿
《爱弥儿：论教育》（），亦有译名作《爱弥尔：论教育》，是让-雅克·卢梭自认为是“我的所有作品中最好、最重要的一部”在很大程度上是一篇关于人类天性的哲学论文，致力于探讨关于个人与社会关系的政治和哲学问题；特别是个人如何在不可避免趋于堕落的社会中保持天性中的善良。在《爱弥儿》中，卢梭试图描绘一个教育体系，使他在《社会契约论》（1762年）中的“自然人”能在不可避免趋于堕落的社会中生活。卢梭描写爱弥儿和他的家庭教师的故事，以说明如何教育出一个…
父母責任模式
父母責任模式，是指即使一對夫婦離婚後，雙方仍有責任參與有關子女重大決定的概念，當中主要強調父母撫養子女的責任並非權利。 香港法律改革委員會已於2005年3月7日發表《子女管養權及探視權報告書》。報告書的72項建議的重點，是把一個新的「父母責任模式」引入香港的家事法。 現時處理撫養權及探視權的原則 有關子女管養權和探視權的現行法例 法庭在管養權訴訟案中一般作出的命令有： 管養權判令 獨有管養令：指法庭將管養權及照顧和管束權判給一方。因此，…
批判教育學
批判性教學（）是一種教學取向或教學方式，它企圖幫助學生質疑、挑戰人們對於宰制的信念與實踐。換句話說，這種教學取向是一種幫助學生成就「批判意識」的理論與實踐。紐約市立大學教授 Ira Shor 這麼定義批判性教學： :一種思考、閱讀、寫作及說話的習慣，可以看透事物的表面意義、第一印象、被宰制的迷思、官方說法、陳腔濫調、眾以為智、貧乏的意見等等，並了解其中的深意、根源的原因、社會脈絡、意識型態、以及任何行動、事件、目標、過程、組織、經驗、文…
课程理论
课程论，教育学的一门分支学科。主要研究课程的设计、编制和课程改革问题。 现代影响较大的课程理论主要有三大类： 学科课程理论：强调以学术为中心。 人本主义课程理论：强调以学生发展为中心。 *社会改造主义课程理论：强调以社会问题为中心。
西方正典
、荷马和维吉尔三人是西方正典的重要人物]] 西方正典（western canon）是对西方世界所認為的高雅文化文学、音乐、哲学以及艺术作品的统称；这些文化产物在西方都已取得“经典”（classic）地位。但要注意的是，这些作品并非全部起源自西方世界，而且西方世界以外的世界其它地区也同样重视这些作品。西方正典是“一种特定的西方知识传统，比如在哲学方面，它囊括了从苏格拉底到路德维希·维特根斯坦的所有思想；在文学方面，它则包含了从荷马到詹姆斯…
教育漫话
《教育漫话》（英语：Some Thoughts Concerning Education）是1693年出版的一本教育著作，作者是英国哲学家约翰·洛克。这是几个世纪以来英国最重要的一本教育哲学著作。在18世纪，这本书几乎被翻译成所有重要的欧洲语言，而洛克以后的几乎每一位欧洲教育家，包括让-雅克·卢梭，都承认这本书的价值和影响。 洛克在他的《人类理解论》（An Essay Concerning Human Understanding，169…
鈴木教學法
鈴木教學法（Suzuki method），又稱鈴木運動，是由日本小提琴家兼教育家鈴木鎮一（1898－1998）在二十世紀中叶開發與推廣的一種音樂教學法及教育哲學。這種教學法旨在營造一種音樂學習環境，這種學習環境與學習母語的語言環境相似。鈴木先生認爲，這種教學方法亦有助於培養良好的道德品質。 背景 鈴木教學法是由日本小提琴家鈴木鎮一於二十世紀中葉提出的。作爲一個技藝精湛的小提琴家，但同時亦是一個苦於學習德語的初學者，鈴木先生意識到兒童在學…
学习型社会
学习型社会以相应的机制与手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，基本特征是个人善于不断学习，并形成全民学习，终身学习，积极向上的社会风气。
隐性课程
隐性课程指的是学校的教学计划中未有明文规定，但通过教育经验间接产生的实践或影响，例如某种规范、信念和价值的传达。它可以发生在课堂或社会环境之中，而学生的休息时间也是隐性课程的重要组成部分。 在批判教育学中，隐性课程具有负面含义，因其通过课堂和社会地位之间的差异强化了现有的不平等。 参考文献
瑞吉欧方法
瑞吉欧方法（Reggio Emilia Approach）是一种教育理念，专注于学前教育和小学教育。瑞吉欧方法為第二次世界大战后的意大利，洛里斯·马拉古齐和雷焦艾米利亚周围村庄的家長開始使用的一種教育方式。从战争的破坏中，当地家长们认识到，需要一种新的，快速的方法來教导子女。他们认为，正是在发展的最初几年，儿童构建他们的个体。于是创建了一套以尊重，责任和社会性的原则为基础，通过在有支持和丰富的环境中探索和发现，以儿童的兴趣为基础，通过自…
要素主义
精粹主義是一种教育理论，强调儿童应该学习传统的基础学科，并且学习应该 透彻、严格。一个要素主义者通常编制教给儿童进步的程序，从较简单的技能到较复杂的技能。 一个精粹主义者通常教相似的一组学科：阅读、写作、文学、外语、历史、数学、科学、社會、資訊科技、体育、艺术和音乐。 威廉·巴格莱（William Bagley，1874年-1946年）是历史上一位重要的要素主义者。 与精粹主义相关的是文化素养（cultural literacy）运动，…
昆西计划
昆西计划，又称昆西方法（Quincy Method），是一种以儿童为中心的循序渐进的实验性教育方法，1875年由学校监督弗朗西斯·韋蘭德·帕克在美国马萨诸塞州昆西采用。帕克摒弃了传统的学校陈规的刻板形式，而围绕着一个核心来安排相互联系的科目，并强调社会化的活动和创造性的自我表现。课程设置包括野外考察旅行、艺术、音乐、手工、科学和体育，其目的在于发展每个儿童的个性。
藉由教而學
藉由教而學(德語：Lernen durch Lehren，簡稱LdL, Learning by teaching)或者称作教中学是一種教學方法。這種教學方法由現於德國爱希施泰特大學之教授让-波·马丁所創立，讓學生透過親自準備課程及對同學進行教學，從而學會知識。有些教師甚至從第一堂課到最後一堂課都使用此種教學方法。這種教學法與口頭報告並不相同，因此不要把兩者相混淆。 歷史背景 這種教學觀念並非新創。在19世紀時此種教學法已經被蘭卡斯特(L…