科際整合（），或译跨学科、交叉学科、学科间研究、学科交叉等，指的是两个或多个学科相互合作，在同一个目标下进行的学术活动。科際整合的项目通常源于对单一学科难以或不愿独立研究某些重要问题的认识。例如，社会科学学科中的人类学和社会学，通常并不重视研究科技进步对于社会的影响；因此，许多对此感兴趣的社会科学家转而参与科学与技术研究，晚近發展為「科學、科技與社會」（，缩写为“STS”）學門；此类多学科合作项目通常由不同领域的学者组成（如人类学、历史学、哲学、社会学或者女性研究）。不过，也有不少科際整合起源于新的研究方向，如纳米科技等。只有在综合了数个学科的知识和研究方法时，这些研究方向才有可能取得成功。例如，量子信息处理综合了量子物理及计算机科学，而生物信息学则把分子生物学引入了计算机科学领域。只有通过发展多个学科的整合，才能解决人类所面临的不少棘手问题，如AIDS、传染病、全球暖化以及生物多样性丧失等。另一方面，相对于当前学科过度专业化所造成的限制而言，科際整合也被视为一种矫正。
在教育和教学领域，科际整合指采用多个成熟学科的方法和洞见来研究某一主题的教学法。学生被要求从不同学科的视角理解同一问题（例如土地利用在生态学和经济学中的不同呈现），从而培养认知灵活性、批判性思维和解决复杂问题的能力。科际整合区别于多学科（multidisciplinarity，各学科并列但缺乏整合）和跨学科（transdisciplinarity，打破学科界限形成统一框架），其核心在于不同学科视角的有机融合。
历史背景
科际整合的理念可追溯至古希腊哲学，当时的知识并未被分割为现代意义上的独立学科。亚里士多德等哲学家寻求对自然和社会的统一理解。相关学术组织包括1979年成立的综合研究协会（AIS）、2010年成立的跨学科研究网络（INIT）以及2009年启动的跨学科网络（PIN）。弗罗德曼等人（Frodeman, Briggle, Holbrook）提出的「场域哲学」（field philosophy）主张哲學家应走出学科边界，直接参与环境政策、科技伦理等公共问题的讨论。
对跨学科研究最常见的批评之一是缺乏真正的综合——学生接触了多个学科的视角，但没有得到足够的指导来弥合学科间的冲突，从而获得对问题的完整认识。支持者承认这些困难，但坚持认为即使在这个层次，培养科际整合为一种习惯是可能和必要的，它能赋予未来的公民和领袖以足够的知性，分析、评价及综合不同来源的信息以得出合理的决定。
政策背景
自1970年代以来，美国跨学科专业的学士学位授予数量从约7,000个增长至每年约30,000个。博耶本科教育委员会和美国国立卫生研究院（NIH）等机构均倡导加强跨学科研究和训练。然而，尽管学生需求增长，亚利桑那国际学院、迈阿密大学、韦恩州立大学等院校的跨学科项目仍因资源配置问题而关闭，反映了学科建制对交叉领域的「再殖民」现象。
与科学整体论的关系
科際整合是科学中整体论的典型代表，然而并非所有科際整合的研究者承认自己是整体论者，因为他们未必接受整体论的哲学基础。
参见
以下為部份交叉学科的列表：
- 國際關係學（International Affairs）
- 科技與社會（Science, Technology and Society, STS）
- 美国研究
- 人类学价值理论
- 区域研究
- 生物医学工程
- 生物医学信息学
- 生物医学
- 生物物理学
- 认知科学
- 计算机图形学
- 科学可视化
- 信息可视化
- 文化研究
- 控制论
- 电影研究
- 整体论科学
- 综合学习
- 智能研究
- 自由艺术
- 图书馆学
- 媒体研究
- 纳米科技
- 先天性认知理论
- 政治经济学
- 政治地理學
- 科学研究
- 科学与技术研究
- 土壤科学
- 系统科学
- 跨学科
- 妇女研究
参考文献
外部链接
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