自我概念
在自我心理學中，一個人的自我概念（也稱為自我建構、自我認同、自我觀點或自我結構等，） 是關於自我的信念的集合。 一般來說，自我概念反映了「我是誰？」這個問題的回答。 自我概念與自我意識不同，自我意識是自我認識（英語：Self-knowledge）被定義、一致，且當前適用於一個人的態度和性格（英語：Disposition）的程度。 自我概念也不同於自尊：自我概念是一個人自我的認知或描述性組成部分（例如「我的特質是…」），而自尊是評估性的和…
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測驗
測驗（）是為了確認受試者的知识、技能、、體適能或是其他特性（例如信仰）而進行的评估。測驗可以用口頭問答方式進行、用紙筆進行、用進行，或是在特定區域，讓受試者可以展現其肢體上的技巧。 測驗會依其形式、嚴謹程度以及要求而有不同。例如在不允許參考教科書的考試中，受試者需依靠其記憶力來回答各項問題，而在參考教科書的考試中，受試者可以用教科書作為考試的輔助。測驗可以是正式的，也可以是非正式的。像父母在小孩閱讀完書籍後給予的測驗就是非正式的。而像學…
口试
口试（）又稱面試，口頭考試，口語考試，是许多学校和学科設置的口語形式的考試，其中考官以口头形式向学生提出问题。学生同樣必须以口語的方式回答问题，以证明其會話及即時應對的能力，从而通过考试。有些國家如美國和英國，要獲得私人飛行執照也需要口試。在英国，英國海事與海岸警衛署也會进行口试。雅思等語言考試也有口試環節。 在一些國家的大學課程也一直存在口試如意大利、德國。生成式人工智慧普及后，古老的口試傳統逐漸復蘇，變得更具參考價值。 参考文献
尖角效应
尖角效应（有時也拼寫為人们有时也用反光环效应（）或魔鬼效应（）来形容这一现象。 比如人們可能覺得長得不好看的人品行不端正，盡管品行和外貌缺乏直接的邏輯關聯；或者主張廢除死刑的人看到支持死刑的人一些疑似情緒化的表現，就斷定支持死刑沒有正當的論證；反對女權的人可能也會因為一個女性主張女權，而認為那名女性長得醜、長得胖或者長得像男生。 术语源流 尖角效应最初是英语短语，尖角则指“恶魔的尖角”，为一种通常认知下极其低俗的手势，与光环效应和起源自…
圖像式思考輔助工具
圖像式思考輔助工具是一種將知識、概念或構思表利用視覺方式表達出來的方法，主要用於头脑风暴法}-（brainstorming）過程中，將各人的思想記錄下來，以便將來向其他人重新覆述各人的思考過程，让形象思维跟逻辑思维结合起来。這種方法有以下的特色： 使學習者不會覺得沉悶 幫助回憶 提供動機 引起興趣 釐清資料 幫助組織概念 加強理解 下列為不同形式的圖像式思考輔助工具： 關係式輔助工具 故事板 魚骨圖 因果圖 導引圖 * 記憶樹 分類式輔…
記憶
記憶（）是神经系统存储过往经验的能力，关于记忆的研究屬於心理學或腦部科學的範疇。記憶代表著一個人對過去活動、感受、經驗的印象累積，有相當多種分類，主要因環境、時間和知覺來分。 基于现在我们对于记忆形成机制的认识，广为接受的模型将记忆过程分为三个不同阶段： #编码：獲得資訊並加以處理和組合。 #储存：將組合整理過的資訊做永久紀錄 #检索：將被儲存的資訊取出，回應一些暗示和事件。 记忆系统的三个阶段就像一条流水线一样，将进入的刺激資訊流转变…
蒙台梭利感官材料
蒙特梭利感官材料（Montessori sensorial materials）是蒙特梭利课堂使用的材料，以帮助孩子发展和完善他或她的五种感官。 插座圆柱体组 粉红塔 棕色梯 Image:BrownStairsAndPinkTower2.JPG|棕色梯 红棒 彩色圆柱 Image:ColoredCylinders2.JPG|彩色圆柱 Image:ColoredCylinders1.JPG|绿色，黄色和红色圆柱 二项式 File:Bino…
掌握学习
掌握学习（），又譯通達學習或精熟學習，是一种基于行为主义理论的教学模式，认定如果提供适当的学习条件，绝大多数儿童都能掌握学习内容。掌握学习是一种方法，要求学生证实他们已经熟练掌握了当前的学习目标，然后才能进入后继的学习目标。 教师对学生的评价更多地采用，而不是。 参见 本杰明·布卢姆 教育目标分类学 教学设计 教育心理学 翻转课堂 参考 Block：学校、社会和掌握学习（Schools, Society and Mastery Lear…
背诵
背诵（）就是凭借记忆念出读过的文字内容。 名人与背诵 苏步青小学的时候，每天背诵《左传》、《唐诗三百首》，小学毕业时，这2部书已经可以背熟，进入初中，老师看到他写的作文《读》，不相信这是他写的，于是叫他背诵《子产不毁乡校》，苏步青一口气背完，对老师说：“整部《左传》我都能背出来”。 4岁时，谢冰莹就已经识字了，识字2个月之后，她就能背出清朝诗人袁枚全部女弟子的诗作。 参考文献
学习理论
的一间教室]] 学习理论描述了学生在学习过程中如何接收、处理和巩固知识。教育心理学家珍妮·埃利斯·奥姆罗德和丹麦科学家指出，认知、情感、环境因素以及学生先前的经验都会影响学生的世界观、理解方式和变化过程，同时也影响学生对知识和技能的记忆与应用。 行为主义者将学习视为操作制約的一种表现，主张在教育中采用奖励和目标系统；认知主义的支持者认为，仅将学习定义为行为的变化是过于狭隘的，因此他们研究的重点是学习者本身，而非其所处的环境。这类人尤其关…
學校恐懼症
學校恐懼症（），又稱校園恐懼症、拒學症，或懼學症，為一種兒童及青少年的心理疾病，是离别焦虑障碍的一种形式，學校恐懼症如同恐高症、幽閉恐懼症等，是一種精神官能症。 2021年，美国至少有170万学生在秋季学期超过七天没有前往学校。 症狀 學校恐懼症的症狀主要為對學校莫名的恐懼、焦慮以及排斥， 形成原因 透過仔細研究每個拒學的學生，會發現每人的狀況都不一樣。從課業問題、人際關係到個人本身的問題都有： 有時也可能曾遭受到校園內意外，如：校園槍…
教育评估
教育评估是通过评估的模式，对知识、技能、态度和信仰等进行归档的评估方式，可以对个人学习者，也可以对学习社区(班级、学校、小组等)、可对教育机构甚至整个教育系统。根据季度学术交流: "理论、经验学习(案例研究、书本学习、探索、实验课)中，对学习者准备、态度、动机、学习方法、学习效果、满意度进行评估，学习还包括通过可测量的标准和标杆进行评估。" 教育的最终评估目的在于对学习者和研究者提供理论框架，对其信仰、意见、知识来源和学习流程进行跟踪。…
全語言教育
全語言教育（Whole language approach）是一個從1990年代開始興起的語言教學方法。全語言教育的教育目的在改進語文教學。雖然全語文教學的運動，在北美可以視為是對字母拼讀法（phonics）教學的反思。但當全語文概念傳入中文的語文教學時，其內涵及意義上都有一定程度的改變。 過去的溝通式教學法（Communicative approach），把語言的學習分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個範疇。根據全語言的理念，教導語…
年齡適合性
年齡適合性（Age appropriateness）是指人的行為符合其發展時間表所預期，符合其年齡的情形。此一發展時間表是在社交生活中形成的，主要是社會認可的，對各年齡的期待及社會規範。對於特定行為，例如爬行、學習走路、學習說話等，都有個自適合出現的年齡範圍。相反的，若行為出現在此一年齡範圍外，就認為是不適合的，大部份的人會接受此一社會規範，將行為視為是「過早」、「過晚」或是「適齡」。 年齡適合性在兒童的技能發展上很重要。兒童的動作、認…
發現式學習
發現式學習（），一種建構式教學法。它的教學理論基礎來自於讓·皮亞傑、杰罗姆·布鲁纳、西摩爾·派普特的研究。 它強調促發學生主動解決問題的能力與興趣。希望讓學生將他已學到的基礎能力，擴展到解決未知的題目。 相關條目 直接教學法 外部連結 [http://www.discovery.utexas.edu 德州大學奧斯丁分校發現式學習課程]
直接教學法
直接教學法（），一種起源於美國的教學方式，由學者齊格飛·恩格曼在1964年在伊利諾州立大學開始發展。 歷史 這套教學法最早起源於齊格飛·恩格曼（Siegfried Engelman）在伊利諾州立大學開始發展的閱讀課程，他希望能夠因此增進美國學生的初等閱讀能力。 內容 直接教學法採取五至十人的小班制。教師要將課程先分解成幾個容易理解消化的概念主題，遵照一定的腳本流程，開始教學。 每次的教學都必須確定學生能夠真正學習到這個概念，因此在教學之…
初始效應
初始效應（primacy effect），意指學習一連串有序列關係的項目時，排列在最初的學習材料較容易記憶，因此在課程早期宜呈現前導組織及關鍵組織概念。當採取自由回憶的方式測驗記憶內容時，最先出現的項目已經送入長期記憶，所以較易被回憶。 參考資料 * 《心理學(含概要)：包括教育心理學》，蔡一菱編著，志光
雙碼理論
雙碼理論，又稱為雙重編碼理論（dual coding theory, DCT），是一种认知理論 ，由西安大略大学的（Allan Paivio）于1971年提出。白斐歐在发展該理论的過程中使用了「形成心像有助于学习」的想法。根据白斐歐的说法，人們可以透過兩種方式「語文聯想」和「视觉心像」進一步拓展所學的內容。雙碼理論假設，视觉資訊（visual information）和語文資訊（verbal information）皆為表徵資訊的方式。…
生成效應
生成效应是一種記憶力現象，是指相對於從簡單閱讀中得到的信息，人們更容易記住自己的头脑中产生的信息。研究人员一直在努力解释为什么大腦生成的信息比阅读得到的信息更容易被记住，但没有一个解释能完全令人信服。 参考文献
注意力不足過動症資優生
注意力不足過動症英才是指同時兼具資賦優異及注意力不足過動症的人。屬於学障资优生（兼具學習障礙與天才特質的特殊人群）的一種。國際上通用的注意力不足過動症分類、治療策略及描述中，沒有特別將注意力不足過動症兒童，依是否資優而進行區分。 特徵 資優注意力不足過動症兒童在學校的表現一般是名列前茅，但行為表現卻極不成熟。由於行為問題，通常學校大多數老師不認為資優注意力不足過動症兒童是資優生，也不認為他擁有什麼特殊才藝。反之，學校大部分的老師們都認為…