科学论
科学论（Science studies），是一个科际整合研究领域，旨在使科学纳入广泛的社会、历史和哲学范畴。有些人开始利用科技与社会，在公共领域促进专家和普通大众的知识交互。生物医学、物理科学、自然灾害预测、（所谓的）切尔诺贝利灾难对英国的影响、科学政策的产生与审查和风险管理。 科学家研究特定现象，然后实践者进行验证，例如： 技术环境、感知仪器和《》（比较、布鲁诺·拉图、） 科学和技术（例如、特雷弗·平奇、） 科技和社会（例如、、和） …
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共 7 篇文章
学习迁移
学习迁移是由桑代克和伍德沃思在1901年所引进的理论。他们探究个体一个概念的学习如何对具有类似特征的另一个概念的学习产生迁移。他们的理论含示，学习迁移的发生，取决于学习任务和迁移任务的同一性，又称为'共同要素'。学习迁移与问题解决之间有密切的关联，因为学习迁移通常发生于先前知识应用于解决新情境下的问题（奥姆罗德，2004）。 迁移的类型 帕金斯和所罗门（1992）详细描述了学习迁移的不同类型，描述了这些概念，以及正向迁移与负向迁移之间、…
教育階段
教育階段是指一系列的學歷阶段，例如学前班、小学、中学和大学等等。世界各地的教育制度並不相同，因此不是每个人都會有相同的教育階段。少数国家近年来描述不同的阶段，而其他国家使用一个系统级的水平。每個教育階段通常以年為計算單位，稱為「年級」。教育階段的累積時間又稱為「學龄」。 注：本词条内容依照各国家和地区法律编写 各地区学历阶段 以下的年龄标准，是指没有留过级或晚读的年龄。 国际 联合国教科文组织把国际标准分类的教育系统（ISCED）分为七…
被压迫者教育学
《被压迫者教育学》（、）是巴西教育家保罗·弗莱雷的代表性著作。作者提出了一种教育学，旨在建立教师、学生和社会之间的新型关系。1968年首版以葡萄牙语发行，1970年出版英译本。该书被认为是批判教育学运动的基础文本之一。 《被压迫者教育学》在全球发行量达750,000份。 参考文献
学习理论
的一间教室]] 学习理论描述了学生在学习过程中如何接收、处理和巩固知识。教育心理学家珍妮·埃利斯·奥姆罗德和丹麦科学家指出，认知、情感、环境因素以及学生先前的经验都会影响学生的世界观、理解方式和变化过程，同时也影响学生对知识和技能的记忆与应用。 行为主义者将学习视为操作制約的一种表现，主张在教育中采用奖励和目标系统；认知主义的支持者认为，仅将学习定义为行为的变化是过于狭隘的，因此他们研究的重点是学习者本身，而非其所处的环境。这类人尤其关…
資訊融入教學
資訊科技融入教學是運用學習科技（Learning Technology）的發展，在建構主義的學習理論架構下，來啟發與輔導學生的學習方式。整合資訊科技於各學科教學之中，將是未來提供各學校改善教學模式的主要政策之一。 資訊科技融入教學就是教師運用資訊科技之技術於教學活動上，以培養學生終身學習的習慣和態度。資訊科技的技術就是運用資訊設備、多媒體、網路媒介、電話、電傳視訊、電視…等，進行收集、儲存及傳輸文字、圖像、影音等資訊科技之技術。教學活動…
学习的条件
《学习的条件》（Conditions of Learning）是美国教育心理学家罗伯特·加涅的著作，初版于1965年，由Holt, Rinehart and Winston公司出版，描述学习的八个种类，和九种教学活动。该学习理论包括两个阶段： 参考