題幹
題幹（）是指在考試、測驗或工作紙的題目中，當有多題題目需參閱的共同內容。 語源 “Vignette”這個詞語源自法語，原指一篇短小的文學作品。 題幹的配置 題幹的出現，在於使某一特定題目的問題在出題時可以更靈活，特別是當出題工作電子化之後。過去，擬卷人在撰題時，往往只會為某一題幹編寫有限數量的題目。當出題過程電子化以後，擬卷人可以輕易的修改現有題目，使之成為一條新題目。一方面，可以因應學生的學習差異而提供不同程度的考卷；二來當有關問題在…
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共 60 篇文章
工业导向型教育
工业导向型教育（），为一种教育模式，旨在直接把工业上的课题搬到课堂，通过课题的讨论，引进必要的理论和基础（例如数学）。 其起源于职业教育。直到2004年，工业导向型教育应用于非学位教育。 2004年的亚太工业与教育合作研讨会上，工业导向型教育被应用在学士学位的教育随后应用在硕士学位的教育。
教育管理学
教育管理（educational management）探討管理者如何讓教育機構正常運轉。在學術方面，教育管理的研究範圍可包括教育管理活動、教育管理體制、教育管理機制及教育管理觀念等。 參考資料
教育学
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科，是一门研究如何培养人的科学。 发展过程 萌芽阶段（古希腊、古罗马到英国内战之前） 教育学作为一种思想和想象，零星记载于当时的思想家、哲学家的言论和著作中，如柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》，昆体良的《雄辩术原理》、中国战国时期的《学记》、《论语》和《孟子》、韩愈的《师说》。也常见于中世纪和文艺复兴时期许多思想家们的哲学、社会学论著中。 创立阶段（17至18世纪） 1623…
专业教学论
专业教学论是基于某一专业的教育教学理论，包括了专业科学与教育科学两个方面内容，其理论与实践的注意力指向专业教学的情境、目标和条件，它涉及那些既不能由教育学也不能由专业科学单独解决的新问题，涵盖了与专业教学有关的所有问题。 参见 *教学理论 参考文献
生活公約
生活公約是由教師與學生在平等的會議中共同制定的規範，取代威權體制教育中由權威單方面制定的校規。生活公約的執行有賴師生共同努力，不過在多所民主學校實驗成功後，已被正視為一種取代校規的可行方案。 生活公約建立在一個完全不同於威權體制教育的思維，即校園民主。因為校園中的立法機制中，師生平等，才能建立生活公約。事實上，在民主學校中，往往師生平等的會議會是最高權力機構。 師生共治的理想，在多所民主學校的實驗成功後，也證明不是天方夜譚。但是，也有一…
批判教育學
批判性教學（）是一種教學取向或教學方式，它企圖幫助學生質疑、挑戰人們對於宰制的信念與實踐。換句話說，這種教學取向是一種幫助學生成就「批判意識」的理論與實踐。紐約市立大學教授 Ira Shor 這麼定義批判性教學： :一種思考、閱讀、寫作及說話的習慣，可以看透事物的表面意義、第一印象、被宰制的迷思、官方說法、陳腔濫調、眾以為智、貧乏的意見等等，並了解其中的深意、根源的原因、社會脈絡、意識型態、以及任何行動、事件、目標、過程、組織、經驗、文…
大学预科 (英式教育)
預科（, Form Six, Form Seven, Matriculation）是源自英式教育的制度，在很多前英國殖民地亦沿用。在經過五年的中學教育後，成績良好的可升讀為期兩年的預科，再參加考試（原來稱為，後來改稱高級程度會考），成績良好的方可進入大學（英國大學學制為三年，和中學、預科合共為十年，和美式6+4一樣）。 英國 在英國的學制中，GCSE是學生完成第一階段中等或中學教育後重要的考試證書；完成該課程後，學生可以繼續升讀GCE …
全方位课程设计
全方位课程设计（）是一套课程设计的指导原则和框架，以解决学生个体学情的差别，帮助全部的学生达成高效的学习。这套教学设计的原则提供学习内容，学习方式，学习原因上的多样性，灵活性，和可替代性，以配合不同学习者的学习风格和特点。全方位课程设计力图配合所有学习者的个性和特点，突破传统的把一套教学大纲提供给全部学习者的做法，弥补其出现「后进生」的缺陷。全方位课程设计相信每个学生都有其特有的学习风格和潜能，没有所谓的「学困生」，只有不够合理的教材和…
編序教學法
編序教學法（或programmed instruction，或譯作程序學習）是由行為學家史金納所發明，用來改善教學成果的教學法。這個方法由大量的應用心理學者和教師研究完成。 教材種類有教科書或教學機或電腦。其媒体展現了邏輯和循序測試。文字是一小步或一大部份。在每一步之後，學習者拿到一個問題，去測試是否理解？接著立刻公佈解答。這意味著學習者在全部階段，都得回應，並且立刻學到了。 }} 外部連結 [http://content.edu.tw…
社會化
社會化或社教化（）是广泛应用于社會學、社會心理學、人类学、政治学與教育學范畴的名詞，意指人类學習、继承各种社会规范、传统、意识形态等周遭的社会文化元素，並逐漸適應於其中的過程。對個人來說，社會化是學習同時扮演社會上不同的角色的過程。個人的社會化常受到地區文化的影響，且因個人的成長背景，社會化的過程、內容也會隨之改變。 在社會學中，該概念是指社會規範和意識形態內化的過程。社會化包括學習和教學，因此是“實現社會和文化連續性的手段”。 社會化…
寬裕教育
寬裕教育（，又譯悠閒教育、寬鬆教育）是日本教育中相對於應試教育，將授課時間與內容縮減的教育辦法。 概要 寬裕教育是遵照1980年度、1992年度、2002年度實施的《學習指導要領》中的教育辦法。有學者將1980年度、1992年度和2002年度所實施的《學習指導要領》作區別。亦有人將1992年度開始實施的教育稱為寬裕教育。 日本教職員組合（日教組）提出「有寬裕的學校」後，由第2次中曾根內閣主導成立的臨時教育審議會（臨教審），基於「公共教育…
約克莫克效應
約克莫克效應（Jokkmokk effect）是指分別出現在冰島及瑞典小鎮裡，女生在數學科成績上遠勝於男生的現象。 背景 经济合作发展组织（OECD）測試了41個國家中學生的數學水平，發現所有國家男生的成績都比同國女生的優勝，唯獨是冰島女生的成績卻比同國的男生平均高出15分，更加令人詑異的是，在冰島西南岸一個住著約1,480人的漁村桑德蓋爾濟，女生的成績更比男生的平均高出30分。 這個漁村男生的數學成績遠比女生為低，原因是當地的男生少年…
專題研習
專題研習，又稱為專題式學習、研究性学习、或疑難為本學習，是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的學習方法。還有老師會讓學生就自己的興趣和能力去選定一個研習題目，然後搜集資料，對題目作出探索和討論。同學才是專題研習過程的「主人」。 它是一種跨學科的學習技巧。學生透過研習一個特定的專題的同時,運用現有的知識和技巧來重新綜合，並透過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會這個新的題目，而達至「學習如…
問題導向學習
問題導向學習（英文：Problem-based learning, PBL）是一種新的學習方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論，來達到自主學習的目的。問題導向學習與研究性学习稍有不同，目的不是解決問題，而是藉由理解問題來界定學習的需求，目前許多醫學院校的医学教育教改都朝著這個方向來進行。 參考資料
科學教育
科學教育（英語：Science education）簡稱科教，其施行理念為傳授及分享科學內容，研究領域則為含括科學之教育範疇，教育針對的目標可以是兒童、學生或者社會上的成年人等個人或團體。狹義的科學教育是指有關數學、物理、化學、生物、地球科學等之教學，以及與這些教學有關的課程、教材、教法、教具、評量、師資培訓等研究工作與活動。廣義的科學教育包含學校科學教育與社會科學教育，是培養並提高全民科學素養的教育，使全民了解科學概念、訓練科學方法、…
生活法庭
生活法庭，又稱校園法庭，是一種校園中的生活管理和教育方式，以師生共同組成的法官團來處理糾紛和違規事件的方式，通常實行於有生活公約的民主學校。 有別於一般的法庭，生活法庭是一個教育性質的法庭，具有澄清、教導和審判三個職責。 澄清 生活法庭中，會讓當事人說明清楚、澄清客觀事實和主觀感受，再作教導和裁決。這個說明的過程讓學生有被重視的感覺。在管理主義的學校中，常忽視澄清的過程，使學生覺得冤屈。 教導 法官在庭上會教導學生，糾下錯誤的認知或無效…
主題式教學
主題式教學（Thematic teaching）是在課程單元、一個或多個課程中選定一個主題，以此主題開展相關的教學內容。主題式教學常常是跨領域的，會強調各學科和日常生活中知識的關係。例如主題式教學若以「圓」為主題，可以探討圓的數學特性，在日常生活中找出圓的物體，製作以圓為主題的圖畫等。 主題可以是單一的，也可以是一個總體層面的問題。主題式學習和或整合式教學、專題研習或有密切的關係。主題式教學常用在小學或初級中學中，以小組為基礎的方式進行…
生命教育
生命教育是教育学的一个分支。生命教育早期僅屬於家庭教育與社會文化教育的功能，逐漸發展結合成研究心理學、社會學现象並著重於中小學實務的應用學科，中心思想在於以智慧「尊重他者與自己的生命」 。 主要内容 台灣生命教育内容 依民國97年發布的普通高級中學選修科目「生命教育」課程綱要，訂有應培養的八大核心能力： 瞭解生命教育意義、目的與內涵。 認識哲學與人生的根本議題。 探究宗教的緣起並反省宗教與人生的內在關聯性。 思考生死課題，進而省思生死關…
全語言教育
全語言教育（Whole language approach）是一個從1990年代開始興起的語言教學方法。全語言教育的教育目的在改進語文教學。雖然全語文教學的運動，在北美可以視為是對字母拼讀法（phonics）教學的反思。但當全語文概念傳入中文的語文教學時，其內涵及意義上都有一定程度的改變。 過去的溝通式教學法（Communicative approach），把語言的學習分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個範疇。根據全語言的理念，教導語…