媒體素養
媒體素養()是指在各种环境中以适合自己的目的和需求的方式取用(access)、分析(analyze)、评估(evaluate)及制造(create)媒體信息的能力,又稱為「媒體識讀」、「媒介素养」。「媒體素養教育」或「媒體教育」有別於培養媒體從業人員的媒體專業教育,教育對象主體是全體公民。教育目標为使全民具備自主思辨能力與产生資訊的能力,从而以批判性角度去解讀各种媒體信息、假新聞。 目標 使人成为人為媒介消息的純熟創作者和新聞的生產者,…
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媒體素養()是指在各种环境中以适合自己的目的和需求的方式取用(access)、分析(analyze)、评估(evaluate)及制造(create)媒體信息的能力,又稱為「媒體識讀」、「媒介素养」。「媒體素養教育」或「媒體教育」有別於培養媒體從業人員的媒體專業教育,教育對象主體是全體公民。教育目標为使全民具備自主思辨能力與产生資訊的能力,从而以批判性角度去解讀各种媒體信息、假新聞。 目標 使人成为人為媒介消息的純熟創作者和新聞的生產者,…
计算能力是指一個人是否能理解简单数字以及對相應數字進行推理和应用的能力。 如果一個人能理解包括加法、减法、乘法和除法在內的基本的算术运算,那麼就可以說這個人掌握了基本的計算能力。如果一個人對测量、几何、概率和统计等方面比較熟悉,那麼這個人的計算能力相對於普通人則是更勝一籌。 如果一個人的计算能力比較糟糕,那麼這種情況可能不利於其本人的長遠發展。例如金融領域的工作就要涉及到很多計算方面的問題,那麼這類人就不適合從事這方面的工作。 基礎算術…
) 灰色 = 無資料]] 識字(),有時稱為讀寫能力,是指人閱讀和書寫文字的基本能力。一般是指讀書和寫字的能力水準到達可以溝通的能力。不識字的人稱為文盲。 根據聯合國教科文組織的定義,識字是指能夠閱讀理解及書寫表達日常生活中出現簡單文句的能力,亦即是讀寫能力。更準確地說,應該是指文化程度,包括認識、理解、解釋、創造、通訊、計算、表達、閱讀各種印刷、電腦顯示、光盤影像等等資料的能力。識字的意義也可能包括可以理解和某一族群有關的符號系統,及…
功能性文盲()是指具有閱讀、書寫或計算能力,但是卻缺乏利用這些能力「來處理某些日常生活事務或應聘的能力」。與之相對的是文盲,指不能用任何语言阅读或书写,甚至不能够读写简单的句子。 特徵 功能性文盲與一般文盲的差異,在於文盲完全不能进行读写,而功能性文盲雖然識字,也可以用母语進行閱讀或書寫,但是不能正确理解文法结构。当遇到一份书面資料时,功能性文盲缺乏處理某些現代訊息的能力,因而不能完成一些基本的日常工作,例如填寫申請書、理解說明書或交通…
{{Infobox medical condition | name = 失讀症 | synonyms = 閱讀障礙 | image = OpenDyslexic.png | caption = OpenDyslexic字體,可能可以協助失讀症者閱讀。 | field = 神經內科、小兒科 | symptoms = 閱讀困難。症狀的嚴重程度因人而異。其他的症狀包括難以拼出單字,難以快速朗讀字詞、無法專注閱讀、難以連續書寫、無法說出腦中的…
資訊素養(Information Literacy)是一個自21世紀開始興起的新名詞,是一種知識管理的策略。根據美國德薩斯大學圖書館的[https://web.archive.org/web/20050306183807/http://tilt.lib.utsystem.edu/ 資訊素養導修網頁 (英語)]指出,資訊素養是一種“使人能夠更有效地選擇、尋找及評估傳統或網上資源的技巧”。 不同人對資訊素養都有不同的理解和定義,但大致上都可…
文盲,即不識字、無讀寫能力的人。識字量極少而不能正常讀寫的人,常被稱為半文盲。 定義 传统意义上的文盲,是不能读书识字的人。 中華人民共和國政府對个人脱盲的标准是:农民识一千五百个汉字,企业和事业单位职工、城镇居民识二千个汉字;能够看懂浅显通俗的报刊、文章,能够记简单的帐目,能够书写简单的应用文。 現代又提出有功能性文盲,即不能识别现代社会符号的人,及不能使用電腦进行学习、交流和管理的人。 2009年,重庆市教育委员会对文盲下了新的定义…
語言藝術是對語言的研究和提高。傳統上,語言藝術的主要分支是文學和語言,在這種情況下,語言指的是語言學和特定語言。語言藝術教育通常包括閱讀、寫作(作文)、口語(說話)和聽的能力。在學科上,語言藝術與科學、數學和社會研究並駕齊驅。語言藝術同時被認為是具有審美功能和特徵的藝術學科之一,與視覺藝術、聽覺藝術(音樂藝術)共同組成廣義上的藝術。 聽的能力 聽的能力是口語(說話)、閱讀和寫作技能發展的基礎。是理解口語的行為,經常與口語搭配使用。以鼓勵…
讀寫萌發(),是一種新的教育發現,指在幼兒能在正式接受讀寫教育前,顯露出對讀及寫的興趣及能力。 過去,一般學者都認為幼兒是在接受正式讀寫教育後,才學會識字及寫字。Sulzby及其他提出讀寫萌發的學者,透過實地觀察幼兒的發展,發現幼兒會在語文豐富的情境底下,自然的發展出對語言及文字的興趣,並嘗試塗鴉式的書寫。因此讀寫萌發這個新概念的提出,拓展了人們對讀寫發展的看法。 兒童的閱讀發展始於一歲時與照顧者共讀的社會互動,而電視節目(如芝麻街)、…