美国的数学教育因州而异，甚至在同一州内也存在显著差异。自2010年起，随着大多数州及哥伦比亚特区采纳了“标准”（Common Core Standards），全国各年级的数学教学内容已趋于一致。作为标准化的，SAT也进行了改革，以更好地反映“共同核心”的内容。
许多学生选择传统路径之外的替代方案，包括加速课程。截至2023年，有二十七个州要求学生在高中毕业（9至12年级，学生通常年龄为14至18岁）前通过三门数学课程，而十七个州和哥伦比亚特区则要求四门。中学（6至12年级）数学课程的典型顺序为：（Pre-algebra，7或8年级）、代数I、几何、代数II、预科微积分，以及微积分或统计学。有些学生会参加综合课程，但也有许多学生高中毕业时并未修读微积分或统计学。
在竞争激烈、声誉卓著的公立或私立高中，辅导员通常会鼓励有抱负、有天赋的学生修读微积分，无论他们未来的专业方向如何，以增加被名校录取的机会；他们的家长也会为他们报名参加数学培优项目。
中学阶段的代数对许多学生来说是难度上的转折点，很多人难以逾越。因此许多学生在进入科学、技术、工程和数学（理工科）大学课程或未来的高技能职业时，准备不足。根据美国教育部1997年的一份报告，通过严格的高中数学课程，能够预测学生能成功完成大学学业，这与所学专业或家庭收入无关。在2010年代初至2020年代初，修读代数I的八年级学生人数有所下降。全美范围内，合格的数学教师处于短缺状态。家长即使本意良好，也可能将他们的数学焦虑传染给孩子，而这些孩子可能也会惧怕学校的数学教师；家长还可能高估自己孩子的数学能力。截至2013年，大约五分之一的美国成年人存在功能性数字盲（functionally innumerate）。
尽管绝大多数人都认同数学的重要性，但许多人，尤其是年轻人，对自己的数学能力缺乏信心。另一方面，表现优异的学校可能会为学生提供加速课程（包括在微积分之后选修大学课程的可能性），并培养他们参与数学竞赛。在高等教育阶段，学生对理工科领域的兴趣显著增长。但许多学生发现自己不得不修读高中数学的补习课程，并且许多人因数学技能不足而退出理工科项目。与许多其他国家一样，在COVID-19大流行期间，美国的数学分数有所下降。不过，亚裔和欧裔美国学生的平均水平高于OECD平均水平。
参见
- 数学教育
- 数学软件
- 美国数学竞赛
- 数学战争
参考文献
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