成人學習者（英語：adult learner 或 Learning in adulthood）指已完成基本教育或第一階段教育，再次重返學習行列的個體。其學習目的在於增進新知、發展專業技能或改變處事態度。是離開正規學校教育、投入職場一段時間後，再次重返學習行列的個體。這類學習者可能是全時（Full-time）進修，也可能是在完成基礎教育後，以部分時間（Part-time）兼職參與各類有系統的教育活動。
為何成人需要學習？學者畢蘭加(Bélanger)認為，當前的核心問題已不再是「我們是否需要成人學習」，而是「成人學習有多麼重要」。當今社會面對的，是如何因應並管理日益繁多且分歧的學習需求。有些敏銳的觀察者甚至發現了一個諷刺的現象：成人學習者往往同時是現代化過程中的「加害者」也是「受害者」。例如，臭氧層的破洞促使人們上課尋求專家建議；狂牛症危機刺激了素食烹飪班的參與人數；而文明病帶來的背痛，則創造了人們對姿勢矯正班的迫切需求。
就成人學習特性導向而言，其心理學習特性大致可分成四個發展時期：第一，空巢期：伴隨更年期而來的內省與自我反思。；第二，解放時期：因子女獨立、配偶退休或過世而獲得時間與心靈上的解放；不論是婦女或高齡者，都能在此時期看見自我的新可能性。；第三，統整期：透過撰寫自傳等方式，對自我一生進行回顧與總結。；第四，圓夢期：展現強烈的內在驅動力，竭力去實踐與完成過去尚未如願的目標與夢想。
著名的成人學習理論學者諾爾斯（Knowles）曾針對成人學習者提出五大前提基礎：
- 自我概念的轉變：從依賴性轉化為自我引導。
- 經驗的累積：過去的生命經驗是極為豐富的學習資源。
- 學習準備度：成人對學習的準備度，與其社會角色的發展任務息息相關。
- 學習取向：著重知識的即時應用，在學習取向上傾向問題中心而非學科中心
- 學習動機：受到內在因素的驅使，甚於外在因素。
亦即，成人學習者的自我概念、經驗、學習的準備度、問題中心的焦點以及內在動機等，都具有某種直覺上的有效性，使得成人學習受到許多領域從業者及普遍大眾的歡迎。
參考資料
*Belanger, P. “Trends in Adult Education Policy.” Adult Education and Development, 1996, 47, 19-29.
*Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy.(2nd ed) New York: Cambridge Books, 1980.
*Knowles, M.S. The Adult Learner: A Neglected Species. (3re ed.) Houston: Gulf, 1984.
*《終身學習全書》，Sharan B. Merriam& Rosemary S. Caffarella著，楊惠君譯。台北市：商周，2004。
*《成人教育辭典》，中華民國成人教育學會(編)，1995。
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