学级崩坏指一种班级集体教育的机能持续失效、用通常方法无法解决的状态。在1990年代后半关于日本的小学的报纸、电视等媒体报道中出现，并开始广为传播。
在日本
定义
1999年，受日本文部省（文部科学省的前身）研究委托的国立教育研究所（的前身）组织了「学级经营研究会」，关于在媒体中多被报道的学级崩坏现象，在小学进行了大规模调查研究。中期发表的报告书中，特地避开「学级崩坏」一词，而将其定义为「班级无法正常运作的状态」。
学级经营研究会的最终报告沿用了上述观点，但大众仍使用「学级崩坏」一词议论此类现象。
学级崩坏作为教育与社会问题，常被大众媒体关注。1998年，NHK特集以「蔓延的学级崩溃」为主题进行了报道。
小学一年级生的学级崩坏（小一问题）
小学一年级生的学级崩坏在新入学的儿童中尤为普遍。孩子难以适应从幼儿园这样以情感与沟通能力为中心的教育模式，到以学习为中心的小学的大幅转变，大众媒体多称为「小一问题」。开始调查全日本大学的教职课程，积极探求幼儿园与小学的对接方法。
原因
教育评论家认为，学级崩坏的原因主要在于孩子的父母。
母亲一方
*忙于工作，将工作的压力带回家里
*对孩子缺乏愛，不关心孩子
*不与孩子玩耍
*不成熟、固执任性、不能分辨善恶
*喜好名牌商品
父亲一方
*职责不清
*本人未从思春期走出
学龄前儿童
原因也在于幼年养育的不足。
*幼年期的生活紊乱：不吃早饭、作息失调
*幼年期与他人交往的缺失（少玩耍、少子化、早期教育等）
*幼年期的亲子关系不完整（非接纳的教育、身体接触缺失）
*母爱不足
*沉迷电视
*父母的不成熟
*过早被看作大人，缺乏自信与自尊心
*父母过于弱势以致教养缺失
小学低学年
*兴趣班的忙碌
*父母与学校过高的要求
*父母与父母之间联系少
*过于物质地看待孩子的幸福
小学高学年
以往多出自中学时期的状况有低龄化的倾向。
*学习负担、考试压力
*青春期的躁动
学校一侧的原因
*体罚
*集体主义教育
*幼儿园在1990年左右逐渐转为“自由保育”，但小学方面还未改变，学生入学时落差过大
参考文献
关联项目
- 校园暴力
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