伯克郡的伊顿公学]]
單性别教育，即性別隔離教育（、），指奉行性別隔離的理念，整个学校或某个学院、班级只接收男性或女性学生的。单性别教育在二十世纪中叶前是主流，大部分中学、大学都是男校或女校。众多文化（如宗教原因）都主张单性别教育，它在世上众多地方得到实行，包括宣稱以消除性別隔離為目標，所做所為卻與性別平等背道而馳的國家。
历史
19世纪前，单性别教育十分常见；在19世纪，随着教育的普及化，越来越多的男女校得到建立。1917年，蘇俄规定所有学校必须为男女校。据科尼利厄斯·赖尔登（Cornelius Riordan）所写：“到19世纪末，美国大多数公立中小学已转为男女校。而到20世纪末，男女校已在世界范围内普及。在英國，澳大利亞和愛爾蘭，直到1960年代，單性教育的傳統仍然相當強大。1960年代和70年代是一個社會急劇變化的時期，在此期間時代通過了許多反歧視法，例如1972年的第九條。懷斯曼（Wiseman，2008）表明，到2003年，全球只有少數幾個國家擁有超過一個或兩個百分比的單一性別學校。最后，到2003年，全球只有几个国家的男校、女校的数量占所有学校的数量的百分率超过2％。但仍有国家、地区的男校、女校的数量占所有学校的数量的百分率超过10％：比利时、智利、新加坡、英格兰、香港、以色列、新西兰、澳大利亚、韩国与大部分穆斯林国家。最近，人们对现代社会的公立、私立单性别教育的兴趣再度兴起。”
各国单性别教育
欧洲国家
英国
在英国，传统上，大部分中学是男校、女校，特别是私立、文法、现代学校。但是，现在大部分学校都是男女校。在英国公立小学中，男校、女校只有Winterbourne Junior Boys' School与Winterbourne Junior Girls' School（都在伦敦Borough of Croydon）。公立男校、女校的数量在近40年来由2500所跌至400所。根据白金汉大学教育教授Alan Smithers的说法，没有证据表明，男校、女校一贯优良。然而，2009年Key Stage 2、GCSE两个考试中，统计数字表面，在超过700,000个女学生中，入读女校的学生的分数高于入读男女校的学生。在小学时表现恶劣的学生，在中学表现大为改善。研究表明，入读男校、女校的学生更可能得到成功。在2007年，一份政府机构的评论中，建议因性（别）施教，因为男女校中的女学生往往被置之不顾。一个大型的纵向研究中，调查超过17000人，问题是接受单性别教育的学生与外界社会是否有差距。有研究者发现，16岁女学生中，入读女校的表现更佳，而男学生也有相似情况。入读女校的女学生在数学、科学学科上更自信，而入读男校的男学生则在英文学科上更自信。（性别定型在男校、女校没有那么强烈）在毕业后，入读女校的女性的薪酬比起入读男女校的女性的薪酬高。然而，入读男校的男性日后的婚姻以离婚终结的可能性较高。2011年，著名杂志科学认为尽管男校、女校毕业学生表现更佳，但这不代表单性别教育优于跨性别教育。升读中学时同一水平的学生，在分别接受单性别教育、跨性别教育后，水平并无明显差距。
北美地区
美国
在美国，最高法院于1996年在美国诉弗吉尼亚案（United States v. Virginia）中，就公立单性别学校的合宪性作出重要裁决。法官鲁斯·巴德·金斯伯格指出，公立男子学校和女子学校只有在男女学生均享有同等教育机会、教育质量和设施条件的情况下，方符合宪法平等保护原则。
2001年《有教无类法案》（No Child Left Behind Act）及2006年联邦法规进一步为单性别教育的发展提供了法律依据。根据相关规定，地方学区可以设立男子学校、女子学校或单性别班级，但必须遵循自愿入学、教育质量与普通学校相当，并确保男女学生均享有同等教育资源等原则。此后，美国公立单性别学校数量迅速增加，提供全男班、全女班或单性别教育的公立学校数量由1998年的4所增加至2010年的540所。
除公立学校外，美国长期保留了数量众多的私立男子学校和女子学校，其中不少学校拥有百年以上历史，在学术、体育、艺术及大学升学方面具有较高声誉。一些著名的寄宿学校、大学预备学校及宗教学校至今仍实行单性别教育，形成了较为完整的单性别教育体系。
进入21世纪后，美国教育仍以男女同校为主，但单性别学校并未消失，而是在公立和私立教育体系中持续存在，并在部分州和地区保持较高的普及程度。无论是男子学校还是女子学校，在美国基础教育体系中均具有一定规模，是美国学校教育的重要组成部分之一。
教育下一步（Education Next）与哈佛大学教育政策与治理计划于2008年初共同开展的一项全国调查显示，超过三分之一的美国民众认为，家长应有权选择将子女送入单性别学校，反映出社会对单性别教育仍具有一定程度的支持。
加拿大
在17世纪，女性开始接受教育，但仅限于圣经与针线。到19世纪，学校仍以性别分割学生，男女学生在不同校门进入，在不同范围活动。在强制教育实施后，安大略出现了一些男女校，但男女学生在不同教室上课。自20世纪90年代中叶以来，有人发现男学生与女学生相比，在几个领域上落后。这个发现支持了单性别教育。
中东及伊斯兰国家
在中东地区（以色列除外），多数国家为伊斯兰国家。受伊斯兰文化传统、宗教观念及社会习俗影响，男女分校在许多国家长期作为主要教育模式之一。虽然各国教育制度存在差异，但在多数中东伊斯兰国家，男子学校和女子学校均较为普遍，尤其是在公立中学和高中阶段，男女分校仍是广泛采用的办学形式。近年来，部分国家逐渐增加男女同校，但单性别学校至今仍占有较高比例。
伊朗：自1979年伊斯兰革命以来，全国学校普遍实行男女分校制度，男子学校和女子学校成为基础教育和中等教育的主要形式。
沙特阿拉伯：长期实行严格的男女分校制度，绝大多数公立学校均为男子学校或女子学校。近年来虽然部分高等教育及国际学校有所调整，但基础教育仍以男女分校为主。
阿拉伯联合酋长国：公立学校大多实行男女分校，私立学校则以男女同校居多，因此两种教育模式长期并存。
卡塔尔、科威特、阿曼、巴林：公立学校普遍实行男女分校，部分私立学校及国际学校则采用男女同校制度。
约旦：男女同校和男女分校并存，尤其在中学阶段，男子学校和女子学校仍较为常见。
以色列：世俗学校以男女同校为主，而正统犹太教学校及部分宗教学校则多实行男女分校。
黎巴嫩：与多数中东国家相比，黎巴嫩的男女同校比例较高，尤其是在私立学校和城市地区。然而，全国仍保留数量不少的男子学校和女子学校，部分历史悠久的教会学校及宗教学校继续实行单性别教育，因此男女分校仍是黎巴嫩教育体系的重要组成部分之一。
总体而言，中东及伊斯兰国家的教育模式具有明显的多样性，但在多数国家，男子学校和女子学校至今仍较为普遍，在基础教育和中等教育阶段尤其常见，而男女同校则主要集中于部分私立学校、国际学校及个别地区。
亚洲国家地區
中国大陸
中华人民共和国成立后的1950年代，中国政府对教育体制进行了调整。1952年，教会学校和私立中学被取消，大量女子学校进行了调整、合并或改制，许多学校逐步转变为男女同校。然而，单性别学校（包括女子学校和男子学校）并未因此完全消失。在部分地区，仍保留了一些历史悠久的女子学校和男子学校，也有部分学校因办学传统、教育理念或实际需要继续实行单性别教育。
改革开放以来，中国教育体系逐步以男女同校为主，但单性别学校仍然作为教育体系的一部分继续存在。其中既包括普通中小学，也包括部分职业学校、高等院校以及具有特色办学传统的学校。例如，中华女子学院、吉林女子学校、鄂东女子学校等女子学校仍然存在，部分地区也仍有男子学校或实行单性别办学的学校。因此，虽然男女同校已成为中国学校教育的主要形式，但男子学校和女子学校至今仍有一定数量，在部分地区和教育领域继续发挥作用。
臺灣
在臺灣，採取同一性別之學校基本上是認為「同一性別學生在一起能互相進取」、「減少異性交流帶來的感情干擾」，而上課的方式與同學間的相處，僅有單性別會比混合來的容易些。
在國民小學階段，位於宜蘭縣宜蘭市相鄰的中山國小及女子國小自 1918年只收男生和女生，直到1996年8月才自一年級新生起男女兼收，女子國小並改名為宜蘭國小，結束最後小學專收男/女學生的時代。
早期台灣的學校多為單性別，國中實施男女分班，部分地區甚至是男女分校，後來國中幾乎全面實施男女混班，今日除部分私立學校，公立學校僅剩嘉義縣市有男女分校（嘉義市之蘭潭國中（男校）、嘉義國中（女校）；嘉義縣朴子市之朴子國中（女校）、東石國中（男校），四校均有收異性的特殊班）。
高中則為男女分校，後來漸多學校開始男女兼收，單性別學校變少，但實際上部分學校採取男女分班，上課並不在一起，例如國立臺灣師範大學附屬高級中學、臺中二中。日治時期成立的學校多以單性為主，後來因特殊班（如：科學班、音樂班、舞蹈班等等）的成立，有少量異性進入學校，但實際上因為招收一般學生還是單性別，在廣義下可為單性別學校。現今的純男校有建國中學、成功高中、徐匯中學，除去特殊班外則例如臺中一中、臺南一中、高雄中學、嘉義高中、彰化高中、新竹高中 、屏東高中、臺東高中等等也屬男校；純女校例如北一女中、中山女中、景美女中、金陵女中、臺中女中、曉明女中、彰化女中、聖功女中、高雄女中、基隆女中、臺東女中、衛理女中等等，除去特殊班外則新竹女中、嘉義女中、臺南女中、屏東女中、蘭陽女中也屬女校。一般而言女校改制為男女兼收的數量少於男校。
技職教育方面，家事類科曾長期限定女生就讀，例如國內唯一僅設立家事類科的嘉義家職，在2015年以前，為一所全女子的技術型高中；而最後一所單性別技術性高中為中壢家商，已於2017年後開始招收男生。今日的技職教育皆為男女合校，惟仍有部分學校，家事類科別限招女生。
大學方面，目前已經沒有單性別大學，在過去例如1993年改制前的靜宜女子大學（已去掉女子二字招收男生），以及2008年以前的台南應用科技大學。
孟加拉
在孟加拉，除大学外，很多学校都是男校、女校。著名的有：Cantonment schools（由军方运作）、Zilla Schools（由政府运作）、Cadet colleges （由军方运作）。
印度
在印度，单性别教育长期以来一直是教育体系的重要组成部分。受传统文化、宗教观念、社会习俗及家长教育观念等因素影响，男子学校和女子学校至今仍广泛存在，尤其是在中学阶段以及部分地区，男女分校仍是较为普遍的办学模式。
有观点认为，男学生在男子学校或全男班中的学习表现更佳，因为男女学生在学习方式和成长需求上存在一定差异。也有人认为，在全男班或全女班学习的学生能够更加专注于学业，减少异性因素带来的干扰，从而营造更加轻松、舒适的学习环境。
过去40年间，印度公立男子学校和女子学校数量由约2500所下降至约400所，但私立学校、宗教学校及各邦设立的单性别学校仍然数量较多，单性别教育至今仍在印度教育体系中占有重要地位。尤其是女子学校，在促进女性接受教育方面发挥了重要作用。2002年，印度只有53%的适龄女童接受学校教育，部分较为保守的家庭更愿意让女儿进入女子学校，而非男女同校，因此女子学校在提高女性入学率方面一直具有重要意义。
总体而言，虽然近年来男女同校不断增加，但男子学校和女子学校至今仍广泛存在，在印度许多地区依然是重要且较为常见的办学形式。
韓國
在首爾便有6間女子大學。是不少該國藝人或知名女性人物的就讀學校。
大洋洲
澳大利亚
在澳大利亚，单性别学校长期以来一直是教育体系的重要组成部分，尤其是在私立学校、天主教学校及部分历史悠久的传统学校中，男子学校和女子学校广泛存在。虽然近年来男女同校不断增加，但男子学校和女子学校至今仍保持相当规模，在全国教育体系中占有一定比例。
1985年，约31%的学生就读于单性别学校，其中男生和女生就读男子学校、女子学校的比例分别约为55%和54%。到1995年，整体比例下降至24%，男生和女生就读单性别学校的比例分别降至41%和45%，显示男女同校逐渐增加，但单性别学校仍保持较高的普及程度。
2001年，澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Educational Research，ACER）对27,000余名学生进行了为期六年的研究。研究结果显示，在53个学科中，单性别学校学生的成绩平均比男女同校学生高出约15%至22%。报告还指出，单性别学校学生整体学习表现较好，学习满意度更高，并认为此类学校的教育环境及课程设置更符合部分学生的发展需求。
总体而言，澳大利亚目前仍拥有数量众多的男子学校和女子学校，尤其在私立教育和天主教教育体系中更为常见。虽然男女同校已成为主要办学模式，但男子学校和女子学校至今仍是澳大利亚教育体系的重要组成部分，在部分州和地区仍具有较高的影响力。
单性别教育的影响
单性别教育是一个充满争议的话题。支持单性别教育的人称，男校、女校学生比起男女校学生，在学时的分数、毕业后的就业率都更高，所以应该实行单性别教育。而反对者则認為，這些數据遭到夸大或不存在，指出性別隔離会造成学生具有性别偏见、毕业后影響与社会上异性的沟通能力。
支持
支持单性别教育的人认为，男、女学习方法有差异，所以需要根据性别将他们分开教育；但是，反对者指出，并非所有女学生以一种方法学习，而所有男学生以另一种方法学习。支持单性别教育的人回应，男女差异比起同一性别内的差异大。另外，有一种观点以男、女脑部发展模式不同为理由，主张男女学生应分开教育。
2005年，美国教育部组织了一个系统地研究2221个案例的、以“Single-sex versus coeducational schooling: A systematic review”为题的研究。在对比了男女校与男校、女校的毕业学生的成就后，研究指出：“在有条件下的情况下，单性别教育对学生是有帮助的。在对比了一些案例后发现，接受单性别教育的学生，学术更佳、表现更积极。但是，也有很多接受单性别教育的人，比起接受跨性别教育的人，并无明显的分别。”研究也指出：“总体上，很多研究发现入读男校、女校对于学生来说有正面影响。”Cornelius Riordan说：“在多个研究对象中发现，读男校、女校的学生，无论是在学业上，还是在溝通上，比起读男女校的学生要好。”
2008年，美国政府赞助了一个以“Early Implementation of Public Single-Sex Schools: Perceptions and Characteristics”为题的研究。研究列出了单性别教育的好处。一、消除学习时男女之间的差异；二、改善学生学习问题；三、使女学生有更多担任领导的机会；四、改善师生关系；五、促进师生互相尊重；六、应对男女学习方法不同、兴趣不同的问题；七、避免性别不同的师生偏见；八、改善学生学业；九、改善较差学生的学业问题；十、使学生专注于学业，而不是异性；十一、为学生提供更正面的模范；十二、使学生有更多机会接受社会、道德教育；十三、为公众提供更多选择。
2012年1月，宾夕法尼亚大学在韩国进行了一个调查，发现“入读男校、女校，或入读男女校与高分有显著的联系。”
反对
2011年9月，科学刊登了一篇猛烈批评单性别教育的文章。文章指责支持单性别教育的人提出的理由“充满曲解、不科学、严重误导公众、未经筛选，不是通过有效、科学方法取得的。”“并无证据表明，接受单性别教育，对学生学业表现有正面影响，但有证据表明，这种教育方式会造成性别歧视合法化、体制化。”
反对单性别教育的人（包括上面提及的、科学杂志那篇文章的作者）认为，并不是单性别教育对学生产生正面影响，而是教师与资源对学生产生了正面影响，亦可能違反平等教育的原則。他们相信，在男校、女校的学生处于与外界不同的世界中，而在外界，他们则需要与异性沟通。他们认为男女校通过男女互相交流，减少了性别歧视。也有反对者说，单性别教育并没有为学生创造一个安全的环境。
這也是為何多數國家會規定需平等教育且「在非歧視原則之下，基於歷史傳統、特定教育目標或其他非因性別因素之正當理由者不在此限」之學校、班級、課程者亦須經過申請的因素之一。另外女校存廢爭議比較大，男校存廢爭議比較小（分離女性主義認為應該把父權期盼的女性場所改造成適合女性主義的專屬空間，而非廢除女性專屬空間）。
地區性的爭議
類似的爭議於香港中常有討論。香港因為英屬香港的歷史，大部份於1997年香港回歸前所創的中學大多為男/女校（小學也有，但較少）。支持一方認為男/女校並不涉及任何性別歧視，相反，這種教學方式能夠更加貼近學生需要，制定教材也能更貼身。反對一方則認為男/女校的想法使青少年處於最需要發展的青春期，沒有與異性相識的機會，可能導致日後難以與異性更好的溝通。
參考資料
延伸閱讀
*[https://web.archive.org/web/20120915175856/http://www2.unescobkk.org/elib/publications/127_128/AdvocacyBrief_Single_Sex_Schools.pdf Single-sex Schools for Girls and Gender Equality, UNESCO Brief, 2007]
*[https://web.archive.org/web/20120620211515/http://www.diferenciada.org/section.php?id=19&id_element=818 Single sex environments and gender differences in risk aversion]
外部連結
*[http://www.easse.org/ European Association of Single-sex Education (EASSE)]
*[http://www.singlesexschools.org/ National Association for single sex public education]
*[http://www.diferenciada.org/ Single Sex Education]
*[https://web.archive.org/web/20181117211659/http://www.coedschools.org/ American Council for CoEducational Schooling (ACCES)]
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