性別偏見是對於性別角色與關係所具有之偏差、錯誤見解或因性別差異而產生對他人不公平的看法或態度。相較於「刻板印象」，「偏見」特別是描述為負面的，因為概括性的論斷所引起的反感。所以對性別偏見的測量多以負面的性別刻板印象為主要指標。
類型
大致上將教科書裡的性別偏見分為六種形式：
#語言偏見 (linguistic bias)
#刻板印象 (stereotyping)
#隱藏不見 (invisibility)
#偏差失衡 (imbalance)
#脫離真實 (unreality)
#分離孤立 (fragmentation and isolation)
教育中的性别偏见
根据欧洲性别平等研究所（EIGE）的定义，性别偏见指的是基于性别而产生的偏见性行为或观念，其核心是认为女性在权利与尊严上不等同于男性。
学校教育在儿童性别观念的形成过程中具有关键影响力。学习材料、课堂语言以及教师的期望都会影响学生如何理解世界。如果教育体系以不平等的方式呈现不同性别，可能会影响学生的自我认知、社会态度，甚至左右其未来的学科选择与职业规划。 在科目比较中，宗教学及人文学科的女性呈现比例最低，数学及科学科目也远未达到性别平衡，而家政课程则呈现最高比例的女性角色。
中国的研究亦揭示类似现象。以广州小学使用的《Success with English》系列教材为例，插图中约 60.93% 的人物为男性，女性仅占 39.07%。教材中被点名的 159 位人物中，超过六成为男性，且名人范例的选择高度偏向男性与高声望职业，而女性代表则集中于文学、政治或科学等较少领域。
这些研究共同显示，性别失衡在许多国家的教材中普遍存在。
性别刻板印象的再现
教材中的性别刻板印象通常体现在语言用法、职业分工与活动描绘上。一项跨国研究指出，与女性相关的形容词多与外貌或家庭性格有关，如“美丽”、“安静”、“已婚”等；与男性相关的形容词则多体现权力或能力，如“富有”、“强大”、“睿智”等。动词同样表现出明显差异：女性词语常与“做饭”、“烘焙”等家务相关联，而男性词语则与“领导”、“指导”、“命令”等行动性强的动词相关。
越南的英语教材也呈现男强女弱的结构：男性角色拥有更多话语权、被描绘为专家或探索者，而女性角色则集中于家庭劳动、照顾者或兴趣受限的角色。女孩通常被展现为较缺乏自主性、发展机会较少。
在比利时佛兰德地区，较新的教材虽试图减少性别差距，例如增加女性在 STEM、运动和艺术领域的呈现，但仍在许多职业与家庭角色中保留传统性别分工。此外，男性常被描述为“捣乱”、“叛逆”或具负面行为的角色，引发学者对其可能影响教师认知与学生学业表现的担忧。
总体来看，各国教材普遍延续传统性别角色与行为预设。
文化与意识形态因素
文化传统与社会意识形态在教材的性别呈现中具有深刻影响。越南研究指出，儒家文化在现代教育体系中仍具有重要影响力，其强调家庭结构、男性主导与女性承担家庭责任的价值观，会在英语教材中以隐性方式再现，例如母亲承担主要家务、女性角色较少参与社会领域等。
比利时的研究亦指出，尽管部分新版教材增加同性伴侣的可见度，但相关角色大多为白人、中产阶级、健全身体的典型呈现，缺乏交叉性多样性，呈现方式局限且碎片化。
整体趋势
多国研究显示，即使男生与女生的认知能力相近，女生平均仍获得更高的课堂评分。
学科差异
部分学科中情况相反。以色列的研究显示，在数学与科学科目中，教师倾向于为表现相同的男生给出更高评分，这与教师的性别刻板印象有关。
长期影响
在 STEM 领域，教师偏好可能影响学生的课程选择、大学专业，甚至职业路径；若女生被低估，可能减少其参与高级数学与科学课程的意愿，从而造成长期人力资本差距。 许多国际组织（如 UNESCO 与 UNDP）倡导在教育中推动“性别转化型”（gender transformative）实践，以挑战性别规范并促进被忽视群体的赋权。
教材改革方面，部分国家的新版教材在女性呈现数量与角色多样性上已有改善，但刻板印象与不平等结构仍具顽固性。
参考文献
參見
*女性貶抑
*男性貶抑
*成見威脅
參考文獻
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