学霸

学霸是起源于中国大陆的网络流行语，也是一种校园现象。此词用以描述刻苦学习、学识丰富，并在某一领域确实取到优异成绩的人。具备此义的“学霸”一词始流行于2012年（一说2013年）。此后每逢考试季，关乎“学霸”的报道常登上报刊，引发热议；各种有关“学霸”的故事、段子、歌曲亦被热烈讨论，广泛传播。此词可可褒可贬。对此此稱號，有正面称赞体现学习励志积极者，亦有批评其带戾气、制造隔阂者。

中文世界里的类似流行语还包括波霸、麦霸、球霸等，多带有某种程度的贬义或揶揄意味。

词义流变
“学霸”一词，最初完全为贬义，仗势欺人而刁泼无赖的生员被称作学霸。明代小说《二刻拍案惊奇》卷四〈青楼市探人踪 红花场假鬼闹〉中曾出现过此词，其原句为：“其时属下有个学霸廪生，姓张名寅。”而现代汉语中，此词含义较类似于“学阀”

2012年。与高中生相比，大学生“学霸”的评判标准相对低{{NoteTag|name=标准评判|1=对于高中“学霸”评判标准高于大学的现象，集美大学社会学副教授巨东红的观点是：因为大学评判标准多元，不再像高中那般注重成绩，所以评价标准有所降低，但不包括想考研或离开中国发展的人；亦特指在重大考试前突击学习者。此词有时带有褒扬的意味。在后者的情况下，使用此词语者对称呼对象的态度敬畏又稍有不屑，嘲讽还稍带羡慕，于是此词便可褒可贬、时褒时贬、既褒又贬用以描述学生群体的称谓，还有“学渣”。“学渣”，则意指平日学习不努力，期末考试时才临时抱佛脚的学生群体。此词一般不带有贬义，是学习不理想者对自己的自嘲，以此自称亦成为压力释放的一种方式。而且随着此词的广泛使用，成绩理想者亦以此自谦。。“学霸”“学渣”二词使用频率最高；学神则比学霸更胜一筹，且常做相对高难度的练习题却游刃有余。而学民等词则位列“中层”，被不断流传，成为同侪间自嘲或调侃内容，不少老师校长亦听过这些说法。而继“学酥”等词之后，又出现“学婊”及“学糕”二词。“学婊”意指临考前装作不复习，一考完就崩溃大哭，引得众人安慰，却在之后公布的成绩表上名列前茅的“学霸”。。词语“学鬼”表示在某个学科成绩突出

词汇影响
自从“学霸”这个词走红后，每逢考试季，有关“学霸”的报道常见诸报刊，引发热议而在2014年初的各高校期末考试进行过程中，又出现《学渣之歌》，歌词中有一句：“学渣的心酸挫折，学霸肯定不懂得，到头来怎么复习都没用的……”引网民分享。一些高中校园内也流传“愿得一学霸，教我数理化”等语句。随着“学霸”热，网站与学习类手机应用的名称借“学霸”搭车的现象时有发生。

但上海《文汇报》文章显示，许多真正意义上的“学霸”也对此称号无奈。曾有媒体的一项“你想不想变身‘学霸’”的调查结果显示，近四成的受访者不愿被当“学霸”，其原因包括“心理压力大”“影响同学关系”“并不一定适应未来发展”。《北京青年报》记者林艳称其调查发现，被学生们使用的“学习外号”，不仅字眼上有微妙差异，事实上亦已深刻影响同学间人际交往。“学民”作为班级内的中间力量，对“学霸”崇拜，却看不起“学渣”；包括学霸在内的“上层”学生，虽被別人崇拜，但亦因此倍感压力。还称北京某中学一位“学霸”因一次失手，从年级前十名跌至第三十，为之难过良久；而同城另一中学一女生“虽然学习一丝不苟”，惟排名仍靠后成为“学渣”，每逢课间遂独自做功课而从不与人交流，除非必要之事。

分析评价
现象肇因
对于“学霸”这一称谓及相关现象的分析，集美大学社会学副教授巨东红认为这是一种从内心中对自身不努力学习之状态合理化解释的自我安慰，但大部分学生仍可以把握自己的基本底线。巨东红还认为，此乃泛娱乐化的现象，亦为同侪间的调侃与自娱。所谓“学渣”在自嘲中或许不甘心，但也相对轻松；因为既然已为学渣，那么不优秀亦无大压力。这也是此时期一代人所特有的处理表达压力方式，是社会氛围培养出的能力。上海《文汇报》黄纯一撰文称，这类成体系的词汇是“黑色幽默”，是“自嘲式的流行表达”。
人民网线教平认为此现象乃标签效应，“标签”可定性导向，对一个人个性意识的自我认同影响强烈，且无论好坏，从而使学生自觉或不自觉向划定的类别趋同，限制心理自然成长过程；若一个人被反复称为“学渣”等等，会导致自我怀疑，失去交往热情与进步动力。同济大学柳珊认为，“学霸”及“学渣”等词出现的背后原因或许是语言环境，而不在于校园文化。依其观点，汉字本身应传统而严肃，但在“键盘时代”使用拼音输入法常得到“令人匪夷所思的”词语搭配，该类词汇就有成为校园流行词汇的机会。。
《光明日报》陈雪认为学生以成为“学霸”为荣是可喜的事，称“学霸”是励志标签，激励青年找寻梦想；并认为此为对拼爹心态与读书无用论的强力反驳。
同济大学传播与艺术学院教授柳珊的看法是，需要“学霸”这样的“精神领袖”类角色正面引领校园风气，改变“平庸的时代”下人们不愿承认他人比自己优秀、不愿送他人掌声、见不得人好的心态。；且由此类称呼带来的标签效应会导致评价不高者自我怀疑，失去交往热情与进步动力
南京师范大学新闻与传播学院副教授刘继忠认为，媒体报道学霸事迹本意应为激励他人，有些媒体却抱着“羡慕嫉妒恨”的心态，把报道焦点集中在“让记者吓了一跳”的成绩，以建构的“学霸”故事遮蔽学生发展的具体背景。这样做会让“学霸”被看做不可攀的群体，在学生群体中人为制造隔阂，令家长忽略学生个性发展。
中国人民大学中文系副教授杨庆祥认为“学霸”一词带有戾气，和“学渣”一样反映了一种缺乏自我认知的群体性心理；并认为这类词语构造的校园等级体系会给学生带来幻觉。华东师范大学心理系教授李晓文认为，“学霸”这样的标签带着急功近利的味道，反映人们缺乏改变生活状态方法的现象。，被冠以“复旦学霸”等称号的复旦大学学生张安琪亦表示脚踏实地的学习比“拜神”更有价值。
曾于2012年接受《成都晚报》记者采访的一位“成都学霸”认为，对学霸可以不赞同其学习生活方式，但不应冷嘲热讽其认真学习。《中国教育报》刊登文章认为人们不可急于给“学霸”贴应试教育标签，称这是由于一些学校应试氛围浓烈给人留下的印象；此外也认为要对宣传“学霸”学习刻苦这样“结果导向式的夸赞”持慎重的态度。
可学之处
而关于应该向“学霸”学习的是什么，新华网教育频道文章认为应向“学霸”学习的不是成绩，而是对待学习与人生的态度。河北新闻网认为“学霸”在大学并不多反而稀缺，因为很多曾在高考前悬梁刺股的学生进了大学后，“睡觉睡到自然醒，游戏玩到手抽筋，与图书馆、自习室渐行渐远”，故应向“学霸”学习自我管理能力及刻苦精神。《金陵晚报》认为空谈理论弱于实践的，以及学习带有功利性的学霸不值得学习。
条目注释
参考文献
延伸阅读
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